趙軍

摘 要： 自新課改全面施行以來(lái)，廣大教育者越來(lái)越看重教學(xué)的有效性，“有效教學(xué)”一躍成為教育界的熱點(diǎn)詞匯，吸引了眾多研究者的目光，歷史學(xué)科作為一門提高學(xué)生素質(zhì)與能力的基礎(chǔ)性學(xué)科，自然擺脫不了有效教學(xué)的感染。本文分析了有效教學(xué)的基本概念，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)探析了初中歷史實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的具體策略，旨在提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 有效教學(xué) 具體策略 基本概念

一、闡釋有效教學(xué)的基本概念與支撐理論

通俗點(diǎn)來(lái)說(shuō)，它是指老師利用盡量少的精力、時(shí)間、物力取得盡可能多的教學(xué)效果，重在考察老師對(duì)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法的掌握程度，其最終目的是實(shí)現(xiàn)預(yù)先制定的教學(xué)目標(biāo)、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以說(shuō)，“有效教學(xué)”是一種先進(jìn)且新穎的教學(xué)理念?！坝行Ы虒W(xué)”強(qiáng)調(diào)三大重要因素：一是效果、二是效率、三是效益，旨在提高老師工作效率，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的管理內(nèi)容。

關(guān)于有效教學(xué)理論的支撐理論，主要有四個(gè)，分別為巴班斯基的“最優(yōu)化”教學(xué)方案、奧蘇伯爾的“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、赫爾巴特的教育性教學(xué)和四階段教學(xué)法及建構(gòu)主義的教學(xué)觀。這四個(gè)理論平分秋色、各有特點(diǎn)，為有效教學(xué)理論的形成奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，雖說(shuō)表現(xiàn)出不同的外在特征，所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)也略有偏差，但其最終都可以服務(wù)于課堂教學(xué)，都已成為教育研究者利用的理論基礎(chǔ)。

二、探析實(shí)現(xiàn)初中歷史有效教學(xué)的具體策略

1.巧用歷史課本圖片，設(shè)置課堂提問(wèn)。

有人稱21世紀(jì)是“讀圖時(shí)代”，圖片能夠解釋人類的生活現(xiàn)狀，也可以傳輸更多知識(shí)，初中歷史教材中經(jīng)常會(huì)附有一些插圖，這些圖片要么告知學(xué)生學(xué)者對(duì)歷史事件的見解，要么再現(xiàn)歷史事件的社會(huì)背景，要么展示某些價(jià)值極高的歷史文物，等等?；诖耍踔袣v史老師恰可以巧妙使用歷史課本圖片，設(shè)置一些意義深遠(yuǎn)、值得思考的課堂提問(wèn)。比如，在看到“焚書坑儒”這一圖片時(shí)，老師可以提問(wèn)學(xué)生：“秦始皇為什么要燒毀民間諸子百家典籍呢？這樣做的具體意義是什么？”在讀到“絲綢之路”的圖片時(shí)，老師可以設(shè)置：“絲綢之路開啟的最初目的是什么，又是經(jīng)過(guò)怎樣的歷程走到最終的西域之地呢？”在看到“四大發(fā)明”的具體分類圖片時(shí)，可以提問(wèn)：“中國(guó)古代自大發(fā)明的時(shí)間和重要影響意義？為什么現(xiàn)在有別國(guó)將四大發(fā)明據(jù)為自己所有，這種做法是否侵犯了中國(guó)的權(quán)利？”初中歷史所學(xué)內(nèi)容看似十分寬泛、凌亂，實(shí)則涵蓋整個(gè)中國(guó)的歷史發(fā)展歷程，利用圖片講解歷史是實(shí)現(xiàn)歷史有效教學(xué)的一種手段。

2.張揚(yáng)學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

隨著新課改的全面施行，傳統(tǒng)老舊的教學(xué)理念、教學(xué)思想處于日漸摒棄的狀態(tài)，應(yīng)試教育理念也變?yōu)樗刭|(zhì)教育，整個(gè)教育界呈現(xiàn)出一片繁榮的景象?，F(xiàn)下，新課改十分關(guān)注的問(wèn)題就是如何弘揚(yáng)“生本”理念，繼而突出學(xué)生的主體地位，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么如何才能做到這一點(diǎn)呢？首先，老師應(yīng)該采用一系列有效的新穎教學(xué)手段，比如任務(wù)教學(xué)法、學(xué)案教學(xué)等，給予學(xué)生足夠的時(shí)間事先預(yù)習(xí)歷史教材，大致了解課堂教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)重難點(diǎn)知識(shí)的獲取打好基礎(chǔ)；其次，老師要鍛煉學(xué)生的論辯能力，可以提出“李鴻章是賣國(guó)賊嗎？”這一核心論點(diǎn)，讓學(xué)生針對(duì)此問(wèn)題發(fā)表看法，勇敢表達(dá)自己的意見；最后，對(duì)于一些比較生僻的歷史事件，老師可以督促學(xué)生自己尋找材料加以了解，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.善于借用科學(xué)史料，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力。

在世界歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，世界政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化四大方面無(wú)不經(jīng)歷過(guò)巨大變動(dòng)才有今天的繁榮，科學(xué)技術(shù)在歷史的發(fā)展過(guò)程中功不可沒。從某種意義上說(shuō)，科學(xué)史是歷代科學(xué)家用研究成果堆積出的一條路，它凝聚著無(wú)數(shù)科學(xué)家的心血，是人類社會(huì)極其豐富、寶貴的歷史資源。在初中歷史實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的征途中，老師可以借用科學(xué)史這一條重要發(fā)展線路，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)斑駁多彩、內(nèi)容豐富的優(yōu)良教學(xué)情境。比如，老師在介紹“世界發(fā)明大王”愛迪生時(shí)，不僅要介紹他個(gè)人的偉大發(fā)明，而且要針對(duì)他的發(fā)明創(chuàng)造分析幾次工業(yè)革命的顯著特點(diǎn)，從而做到將歷史知識(shí)由科學(xué)領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

4.理清歷史知識(shí)脈絡(luò)，切實(shí)實(shí)施有效教學(xué)。

歷史學(xué)科雖然可以歸屬到文科學(xué)科的范疇，表面看去這些知識(shí)點(diǎn)可能比較細(xì)碎、零散，但認(rèn)真分析還是會(huì)發(fā)現(xiàn)其具有系統(tǒng)化、理論化的潛在特征，找到這種特征的聯(lián)結(jié)事件，自然可以更好地理清歷史知識(shí)脈絡(luò)，從而切實(shí)實(shí)施有效教學(xué)。在記憶這些比較零散的歷史知識(shí)時(shí)，老師可以教導(dǎo)學(xué)生將一系列歷史事件放在大的歷史環(huán)境中，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化處理，或者采用思維導(dǎo)圖的手段，由一個(gè)歷史事件聯(lián)想起一條完整的歷史線索，串聯(lián)起不同歷史時(shí)期的大事件，從而提高學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效率。比如，教學(xué)學(xué)生復(fù)習(xí)“近代資產(chǎn)階級(jí)革命”這一重點(diǎn)系列事件時(shí)，就可以按照事件發(fā)生的前后時(shí)間，將英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、歐洲革命、意大利統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)、內(nèi)戰(zhàn)等事件梳理成一條清晰的線路；又如，老師在講授“新航路的開辟”內(nèi)容時(shí)，就可以將幾位開辟者的經(jīng)歷路線按照比較記憶法進(jìn)行記憶，自然可以取得事半功倍的效果，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

縱觀全文，歷史有效教學(xué)必須具備一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，它需要優(yōu)質(zhì)的教學(xué)手段、歷史史料和客觀歷史史實(shí)為基準(zhǔn)，同時(shí)它需要學(xué)生的積極參與、良好配合，才能真正達(dá)到有效教學(xué)的目的。需要說(shuō)明的是，有效教學(xué)是一個(gè)時(shí)常被提起、被追求的字眼，上文所提出的幾條關(guān)于歷史有效教學(xué)的策略手段，僅僅只是個(gè)人結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所得的看法，有效的策略還有很多種，希望更多的教育研究者今后可以對(duì)此課題進(jìn)行更全面深入的探析。

參考文獻(xiàn)：

[1]周健.中學(xué)歷史有效教學(xué)策略[J].考試周刊，2014（17）.

[2]李歡歡.對(duì)初中歷史教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)體會(huì)[J].新課程（下），2013（12）.

[3]潘偉玲.論中學(xué)歷史教學(xué)問(wèn)題三點(diǎn)思考[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2013（10）.

[4]龔利華.把握素質(zhì)教育，讓歷史教學(xué)從無(wú)效走向有效[J].新課程（中學(xué)），2013（01）.