宋揚　廉潔

摘 要： 高校教師是重要的教學資源，在教師教學活動中教師的個人知識管理及專業(yè)發(fā)展是非常重要的。高校教師要謹遵教學宗旨，依據學生綜合發(fā)展的要求對自己的教學計劃和教學方案進行改善。本文結合高校教學中的注意事項對高校教師如何管理個人知識提出建議，旨在提高教學效率。

關鍵詞： 高校教師 個人知識管理 專業(yè)發(fā)展

高校個人知識管理和教師專業(yè)發(fā)展之間有密切的聯系?？傮w上說，教師的個人知識是高校教師發(fā)展的基石，而高校教師的個人知識管理則是促進教師專業(yè)發(fā)展的具體渠道。教師在專業(yè)上取得進步發(fā)展會夯實高校教師的知識基礎，從而促進高校教育事業(yè)的發(fā)展。高校教師要緊跟時代步伐，站在時代發(fā)展的前沿，高瞻遠矚地針對教學環(huán)境的變化制定具體的應對措施。

1.堅持教師知識管理和專業(yè)發(fā)展的具體原則

高校教師是重要的教學資源，因此高校教師要重視知識管理的過程，以此為前提促進專業(yè)發(fā)展。良好的知識體系是知識管理和專業(yè)發(fā)展的基礎，高校教師要構建良好的知識體系，在遵循具體原則的基礎上促進個人綜合能力的提高。

高校教師要遵循整體性原則。在個人管理和教師專業(yè)發(fā)展過程中從整體性角度出發(fā)，用整體性的眼光看待事物發(fā)展規(guī)律，為教學活動服務。傳統(tǒng)高校教師知識管理活動欠缺這一原則，導致教學效率低下，學生學習積極程度不高的嚴重后果。為了避免這一局面的再次發(fā)生，教師要協調整體與局部之間的關系，在知識管理中用具體的局部知識推動整體知識的發(fā)展，用局部發(fā)展帶動整體發(fā)展。遵循教學活動的整體性原則，推動教學的進步。整體性原則除了在整體知識和局部知識上有所體現外，還體現在知識的內在邏輯聯系和必然性。遵循整體性原則會幫助教師建立合理的知識結構，從而推動高校教師專業(yè)的發(fā)展。其次，高校教師要在知識管理和專業(yè)發(fā)展活動中遵循目的性原則，明確自身知識管理和專業(yè)發(fā)展的目的，根據自身的目的制訂具體的教學計劃和教學方案，提高教學效率。教學活動的最終目的是提高學生綜合素質、促進教師自身發(fā)展及推動高校教育進程等。因此，高校教師在知識管理和專業(yè)發(fā)展過程中要遵循目的性原則，知道自己需要的是什么及如何做。

2.營造教師知識管理和專業(yè)發(fā)展的具體環(huán)境

信息時代，電子產品和科學技術被不斷應用到教學活動中。在高校我們隨處可見信息時代的標志，教學資源配備也體現了科技發(fā)展的具體進程。高校教師要把握時代發(fā)展的前沿，抓住信息時代到來的機遇，創(chuàng)造有利于自己知識管理和專業(yè)發(fā)展的具體環(huán)境。除了教師做出努力之外，高校還要為此付出努力，營造具體的環(huán)境，幫助教師更好地管理自己的知識，促進自身的專業(yè)發(fā)展。大學教師的資質較高，年長者多見，但是恰恰是資歷高、年長的教師不容易接受新鮮事物，不容易被科學技術的發(fā)展影響。為此，高校在營造具體的管理環(huán)境時要考慮不同教師群體的接受能力和理解能力，針對青年教師接受能力強、善于變通的特點制訂營造方案，針對資歷、閱歷都相對豐富的年長教師制訂具體的營造方案，讓他們都能獲得知識的提升，獲得精神的滿足。

環(huán)境的營造對高校教學活動的進行極其重要，尤其是對教師的個人知識管理和專業(yè)發(fā)展。高校要為教師提供便利的知識提供場所，讓教師在課余時間開闊視野。同時，高校還要為教師的知識管理和專業(yè)發(fā)展提供良好的平臺，促進教師之間知識的交流和溝通，讓不同專業(yè)的教師都有同等的機會取得進步。除此之外，高校還要對教師進行定期培訓，針對高校教師在教學活動中遇到的問題制訂具體的解決方案，然后規(guī)劃高校教師的個人知識管理活動，讓教師用科學的思維處理在管理知識和提高專業(yè)能力過程中遇到的問題，提高教學效率。

3.拓寬教師知識管理和專業(yè)發(fā)展的具體渠道

微信、QQ、微博、博客、人人等都是良好的知識管理平臺和專業(yè)發(fā)展的平臺。高校教師進入“朋友圈”可以分享具體的教學經驗和知識管理經驗，并且從其他教師的分享中獲得管理的經驗。信息時代的到來為教師知識管理和專業(yè)發(fā)展開拓發(fā)展渠道，高校教師可以借助信息工具，把知識管理和專業(yè)發(fā)展放到一個大的舞臺上，開拓自身的教學思維，開放性地與其他教師交流。這些平臺都是互聯網時代的重要文化現象，他們以超越時間和空間的優(yōu)勢在信息時代中占據一席之地，并且為教學事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的“微薄之力”。高校教師可以通過這些平臺記錄每次教學的所見、所得和所思，在此基礎上進行深入的探索和反思，管理個人的教學知識，并且在反思中得到改進。這種管理知識和專業(yè)提升的方式新穎，符合學生和時代發(fā)展的需要，因此教師以此形式作為知識管理的具體形式無疑是教學過程中的一大創(chuàng)舉，在提高知識管理效率的同時調動學生的積極性，加深學生對新時代到來知識發(fā)展的理解，從而獲得教學和學習的雙向提升。

總而言之，高校教育在時代發(fā)展的大背景下不斷發(fā)展。高校教師要承擔具體的教學任務，不斷與時俱進，開闊視野。除此之外，教師還要結合高校學生的具體發(fā)展情況和心理變化，定期對學生進行心理輔導，了解學生對教學活動的真實反映，強化個人知識管理，推進高校教學進程。

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