韓媛
摘 要: 作者結(jié)合《有理數(shù)的減法》一課的教學(xué)案例談?wù)劽@校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。
關(guān)鍵詞: 聾校 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 有效性
聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng),在這種活動(dòng)進(jìn)程中,師生間不僅存在知識(shí)的傳遞,而且存在情感的交流。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法和教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)今聾校教育對(duì)象的需求。如何形成有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),收獲顯著的課堂教學(xué)成果已成為聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究的重點(diǎn)課題?,F(xiàn)結(jié)合我教學(xué)《有理數(shù)的減法》一課的教學(xué)案例談?wù)劽@校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。
一、教學(xué)內(nèi)容
有理數(shù)的減法
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)積累與疏導(dǎo):通過現(xiàn)實(shí)生活中的例子,體會(huì)減法的意義,再?gòu)臏p法是加法的相反運(yùn)算的角度,探求兩個(gè)有理數(shù)的差是多少,從而引出有理數(shù)的減法法則。
2.技能掌握與指導(dǎo):能根據(jù)具體問題列出相應(yīng)的算式,感悟到減法是反映現(xiàn)實(shí)世界的一種有效運(yùn)算。
3.智能的提高與訓(xùn)導(dǎo):在與他人交流探究過程中,學(xué)會(huì)與老師對(duì)話,與同學(xué)合作,合理清晰地表達(dá)自己的思維過程,提高識(shí)讀和表述數(shù)學(xué)語言的能力。
三、教材分析
本課安排在有理數(shù)的加法之后,是《全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材)》第十七冊(cè)中“數(shù)學(xué)代數(shù)”領(lǐng)域,教學(xué)課時(shí)要求為一課時(shí)。這節(jié)課的內(nèi)容是有理數(shù)的減法。教材中首先由比較學(xué)生已掌握的加減法實(shí)例提出能否利用加法進(jìn)行減法運(yùn)算的問題,然后再列舉實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生探索總結(jié)出有理數(shù)的減法法則,最后通過例題和練習(xí)的講練進(jìn)一步使學(xué)生熟練掌握有理數(shù)減法法則的計(jì)算。這節(jié)課的重點(diǎn)是使學(xué)生熟練掌握有理數(shù)減法法則的計(jì)算,難點(diǎn)是使聽障學(xué)生掌握歸納有理數(shù)減法的規(guī)律,學(xué)會(huì)將減法轉(zhuǎn)化成加法進(jìn)行計(jì)算。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
1.將減法運(yùn)算轉(zhuǎn)化為加法來進(jìn)行,聽障學(xué)生理解起來有一定難度,應(yīng)逐階引導(dǎo),同時(shí)讓學(xué)生注意歸納有理數(shù)減法的規(guī)律。
2.教學(xué)方法采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,注意知識(shí)、能力、情感之間的內(nèi)在聯(lián)系,讓學(xué)生能夠主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)規(guī)律解決生活實(shí)踐中遇到的問題。
五、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備
教學(xué)課件實(shí)物教具溫度計(jì)
六、教學(xué)過程
復(fù)習(xí)練習(xí)(幻燈片演示題目,提問學(xué)生回答):
(一)看誰算得又快又對(duì)!
(1)4+16(2)(-2)+(-27)(3)(-9)+10
(二)看誰答得又快又對(duì)!
1.-2的相反數(shù)是_______,+0.3的相反數(shù)是_______。
2.計(jì)算:(1)10-8_______(2)10+(-8_______(3)21-13_______(4)21+(-13)=_______
創(chuàng)設(shè)情境,引入新課(教師出示實(shí)物教具溫度計(jì)并提問):
觀察溫度計(jì):蘭州一天的氣溫是-3~4℃,那么溫差(最高氣溫減最低氣溫,單位℃),如何用算式表示?4-(-3)=?
動(dòng)手實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)新知(觀察、探究、討論):
問題1:(+10)-(+3)=7 (+10)+(-3)=7 于是得到:(+10)-(+3)=(+10)+(-3)
1.等式左邊是減法運(yùn)算,等式右邊是加法運(yùn)算,左右相等。2.減法運(yùn)算可以轉(zhuǎn)化為加法運(yùn)算。
類比探究,總結(jié)提高(是否所有的減法都可以轉(zhuǎn)化成加法運(yùn)算?):
問題2:因?yàn)椋?3)+(-7)=-10,故(-10)-(-3)=-7又有(-10)+(+3)=-7
于是得到:(-10)-(-3)=(-10)+(+3)
幻燈片出示減法法則:減去一個(gè)數(shù),等于加上這個(gè)數(shù)的相反數(shù)。字母表示:a-b=a+(-b)
例題分析,運(yùn)用法則:
例:計(jì)算(1)(+2)-(-3) (2)(-3)-(-5) (3)3.5-(-8.5)
總結(jié)鞏固,熟練應(yīng)用:
教師引導(dǎo)學(xué)生回憶本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,學(xué)生回憶,教師和學(xué)生一起補(bǔ)充完善,使學(xué)生更加明晰所學(xué)知識(shí)。計(jì)算(學(xué)生板演)(1)3-8(2)-4-(-8)(3)0-(-5)(4)(-13)-(-13)
布置作業(yè):1.教科書習(xí)題1.61—5題2.練習(xí)冊(cè)練習(xí)9
七、教學(xué)反思
本節(jié)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷是希望聽障學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中探索有理數(shù)減法法則,并通過老師板演及學(xué)生練習(xí)進(jìn)一步掌握有理數(shù)減法法則。從整節(jié)課的效果來看,這節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比較成功,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程中,教師能夠貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,根據(jù)聽障學(xué)生的識(shí)得規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié);注重應(yīng)用特殊教育方法充分調(diào)動(dòng)聽障學(xué)生的積極性;引導(dǎo)聽障學(xué)生主動(dòng)思考、參與探索,鼓勵(lì)他們用自己的語言概括出有理數(shù)的減法法則,為幫助聽障學(xué)生提高數(shù)學(xué)語言能力、形成有效的學(xué)習(xí)方法奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然,教學(xué)過程中也存在缺憾。比如:教師沒有考慮到根據(jù)學(xué)生接受能力的不同層次設(shè)計(jì)課堂練習(xí),致使部分學(xué)生反應(yīng)不強(qiáng)烈,不能積極地參與到練習(xí)中。
教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的智力與非智力因素有著直接的影響,學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,取決于教師在教學(xué)中扮演怎樣的角色。雖然教師為每一節(jié)課多付出的心血并不與這一節(jié)課的教育效果成正比,但是必須提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性,激發(fā)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,觸動(dòng)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)聽障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
新課程下的聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué),不再是以填鴨式教學(xué)為主體,也不再是以滿堂都是學(xué)生活動(dòng)的“熱鬧課堂”為模式,更不是以花樣繁多的多媒體課件吸引學(xué)生注意力為手段,而更多的是注重?cái)?shù)學(xué)本質(zhì)在課堂教學(xué)中的滲透。聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是要在教學(xué)過程中提高聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力,帶給聽障學(xué)生思維方法上的啟發(fā)和指導(dǎo)。
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