董潔

摘 要： 傳統(tǒng)的數(shù)學課堂不像語文課那樣豐富多彩，學生上課難免會生出厭煩情緒，從而阻礙學生數(shù)學知識的積累。對一些難理解的概念，復雜的公式，抽象的符號，以及難懂的邏輯推理，教師需要根據(jù)學生在認知過程中的情緒，審時度勢，運用各種教學手段，充分發(fā)揮自己的教學藝術，調動學生的學習熱情，促使學生積極參與，從而收到令人滿意的教學效果。

關鍵詞： 初中數(shù)學 新課程教學 學習興趣

中學數(shù)學是較枯燥的一門學科，多數(shù)學生不喜歡學習數(shù)學，沒有興趣。針對這一情況，教師應該采取一些措施激發(fā)學生的學習興趣。我認為可以從以下方面入手。

一、結合學生實際情況，創(chuàng)設合適的學習情境

我們均有這樣的感覺，多次強調的問題，學生總是不感興趣或記不住，殊不知在講解的過程中也許是所創(chuàng)設的背景不切合學生實際。教師應根據(jù)實際情況設置教學背景。新課程提出，學習目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課堂設計應由“給出知識”轉向“引起活動”得到“經(jīng)歷、體驗”。舉個例子：初中數(shù)學北師大版八年級上冊第七章第五節(jié)“里程碑上的數(shù)”，我是這樣處理的：上課前我就提問學生：這個星期大家是利用什么交通工具來到學校的？此時學生肯定熱情高漲，積極舉手回答是怎么來的。教師接著提問：有哪幾個是騎自行車來的？然后選擇班級里一位學生為實例套用書本上的例子，引起學生的興趣。

教學實踐證明，情心創(chuàng)設各種教學情境，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，激發(fā)學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。

二、結合學生實際情況，教學中要“用活”教材

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性地用教材，在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課，充分有效地將教材的知識激活，形成有自身教學個性的教材知識。所以我認為在保證書本上的例子的前提下，可以結合學生實際適當改變例題。舉個例子：初中數(shù)學北師大版七年級上冊第六章第一節(jié)“100萬有多大”，我是這樣處理的：我分析了教材以后作了如下修改：引例：2006年中考來臨之際，讓人聞風散膽的非典卷土重來：為了安全，當年參加中考的你決定走路去考試，嘗到了古人徒步上京趕考的滋味，已知你從家里到考試的地方一共走了100萬步，請估計你家離考試的地方大約有多遠？在進考場以前每位考生都帶了一本數(shù)學書在復習，請估計把這100萬本數(shù)學書摞在一起有多高？這100萬名考生在一起考試，請估計約占多大的地方，需幾個教室？請估計裝100萬元人民幣，需要多大的皮箱？一連串的提問使學生情緒越來越高漲，興趣越來越濃，本堂課也收到了預期的效果。

所以我認為，教材不等于教學內容，教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的、廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規(guī)律，從學生實際出發(fā)的材料就可以作為學習內容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應有的姿態(tài)。

三、利用好小組協(xié)作學習

多年來，由于傳統(tǒng)觀念的束縛和影響，我們在教育中往往把教師視為知識的灌輸者，把學生視為知識的接收器；教師將現(xiàn)成的知識“填鴨式”地塞給學生，讓學生接受現(xiàn)成的結論，獲取不需要“咀嚼”的真理。這樣的教育與培養(yǎng)自主動性素質是背道而馳的。針對這種弊端，我認為教師應著力使“教”轉化為學生自主、有效地“學”，使學生實現(xiàn)從“學會”到“會學”的轉變。我認為“自主協(xié)作學習”課堂應具備以下六個特點：

1.其學習目標是發(fā)展學生的整體素質；

2.從教學對象看，要求全體學生不僅自主參與，而且融洽合作；

3.其教學關系為民主、互助、合作、愉悅；

4.其教學方法是啟發(fā)、導學、激勵、內化；

5.其教學要素包括語言、工具、形象、價值、人際關系；

6.從評價方式看，不僅關注學習結果，更關注學習過程。

小組協(xié)作學習的構建我認為可以從以下方面入手：

（1）小組建立：權衡全班學生智力水平的好中差及能力和已有知識的高低、身體素質的強弱、情趣愛好等諸多因素進行分組。

（2）設立目標：每個小組根據(jù)自己成員的不同情況設立目標或每堂課根據(jù)老師提出不同的要求設立不同的目標。

（3）相容心理：小組間的成員應相互鼓勵，和睦相處，相互尊重，相互信任，相互支持，不能相互排斥，相互攻擊，相互歧視。小組間的心理相容是團結的基礎，也是實現(xiàn)目標的保障。心理相容可以為創(chuàng)造性的活動提供積極樂觀的心理氣氛，使成員保持良好的心境，有利于發(fā)揮個人的主觀能動性。

（4）互補智能：在小組內各個同學在知識基礎、智力能力等方面存在差異，在小組合作學習中，同學間應共同協(xié)作，取長補短，才能達到預定的目標。

（5）激發(fā)競賽：以小組為單位的合作學習中，多采用競賽方式，對于發(fā)揮學生的潛力有促進作用。因為，個人與個人的競賽多數(shù)挫傷一方的積極性，而小組與小組間的競爭更能促使小組成員團結起來，將自己的能力最大限度地發(fā)揮出來。

合作學習一個很重要的作用，在于變師生間的雙向交流為師生、生生之間的多向交流。此類教學模式減少了教師講述這種單向式信息交流方式，增加了學生自主合作學習這種雙向和多向式信息交流方式，使學生在檢查對方的過程中學會檢查自己，在評價對方的過程中學會評價自己，在橫向信息交流中學會學習，學會合作，學會尊重他人，其自主能力在參與課堂教學的組織過程中得到培養(yǎng)和鍛煉，教師不再是課堂教學的唯一組織者。然而現(xiàn)在，很多課堂是優(yōu)等生展現(xiàn)風采的舞臺，忽視了全體學生的共同參與，即便在小組交流中，“差生”展示和參與的機會也微乎其微。教師在進行合作教學設計的時候，應該讓每個學生，特別是“差生”都有參與、討論和表現(xiàn)展示的機會。

以上是我在新課程教學實踐和學習中的心得。新課程改革已全面展開，作為青年教師，我們應該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。