陳漢義

摘 要： 本文從問(wèn)題教學(xué)法的闡述出發(fā)，討論問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的必要性，并舉例說(shuō)明問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。在實(shí)踐后，問(wèn)題教學(xué)法顯現(xiàn)的問(wèn)題隨之而來(lái)，但是在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)盡量引導(dǎo)以減少此類問(wèn)題的發(fā)生。

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題教學(xué)法 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 必要性 應(yīng)用 突出問(wèn)題

隨著課程改革的深入與落實(shí)，現(xiàn)代教育理論的革新，現(xiàn)代社會(huì)更注重孩子能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)孩子綜合能力的一種實(shí)踐方式，所以問(wèn)題教學(xué)法的出現(xiàn)是符合這一要求的。問(wèn)題教學(xué)法，以問(wèn)題為基本形式，將問(wèn)題的設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、闡述問(wèn)題教學(xué)法

問(wèn)題教學(xué)法，顧名思義，以問(wèn)題為基本形式，將問(wèn)題設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。所有的教學(xué)及教學(xué)方法都是為了提高學(xué)生基本素養(yǎng)，問(wèn)題教學(xué)法也不例外。它使學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并且在實(shí)踐中不斷改進(jìn)思考和學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)創(chuàng)造力，提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的必要性

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì)存在很多不符合課改要求的問(wèn)題，現(xiàn)列舉如下。

1.在教學(xué)全過(guò)程中，采取的都是“滿堂灌”。這種教學(xué)方式使得學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，而不是知識(shí)的主動(dòng)吸收者。教師一直在按照自然段講解，課堂模式永遠(yuǎn)是老師講，學(xué)生坐著，融入不到課堂教學(xué)中。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易出現(xiàn)上課精神不集中、精神疲勞等情況。

2.沒(méi)有教學(xué)重點(diǎn)。老師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有教學(xué)重點(diǎn)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且教學(xué)質(zhì)量不高。在這樣的情況下，學(xué)生很有可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在學(xué)習(xí)道路上越走越遠(yuǎn)，使家長(zhǎng)和老師頭痛不已。

3.學(xué)生的積極性不高。如今實(shí)行的課改，采取的是環(huán)形座位法，這樣有利于同學(xué)之間的交流討論?？赡苡胁糠謱W(xué)生在教師面前不是很愛(ài)發(fā)言，但當(dāng)融入學(xué)生中的時(shí)候可能就會(huì)踴躍發(fā)言，極大地促進(jìn)了學(xué)生思維的碰撞。因此問(wèn)題教學(xué)法在某種意義上能最大限度地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

問(wèn)題教學(xué)法，教師拋出問(wèn)題，學(xué)生接收問(wèn)題，帶著對(duì)問(wèn)題的理解去閱讀，進(jìn)行同伴間的交流，教師檢驗(yàn)討論問(wèn)題的成果，根據(jù)具體情況針對(duì)性地解決問(wèn)題。

三、問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.提出問(wèn)題，自主討論?，F(xiàn)在中國(guó)教育越來(lái)越注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，因此課程改革在不斷改進(jìn)與深入，教學(xué)過(guò)程必須滿足改革的要求。注重創(chuàng)造力培養(yǎng)，就必須注重教學(xué)改革與教學(xué)方法，創(chuàng)造力是需要從提出問(wèn)題出發(fā)的，通過(guò)提出問(wèn)題啟發(fā)思考，逐漸開發(fā)其想象力。問(wèn)題教學(xué)法正是從基礎(chǔ)做起，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。提出問(wèn)題不僅像字面意思傳達(dá)的一樣，拋出一個(gè)問(wèn)題即可，而是從創(chuàng)造性教學(xué)中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，從創(chuàng)造性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)出發(fā)，更注重問(wèn)題的層次性。

自主討論是在教師提出的目標(biāo)的指引下，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)與別人的質(zhì)疑、探討、整合等，完成整體與自我學(xué)習(xí)。

自主討論更加注重討論的內(nèi)容與質(zhì)量，所以在一定程度上，自主討論其實(shí)有頭腦風(fēng)暴的性質(zhì)。這樣學(xué)生就整合了其他同學(xué)的觀點(diǎn)，在其頭腦中會(huì)形成更加系統(tǒng)、完善的知識(shí)。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這句諺語(yǔ)表明人對(duì)待事物的角度不同，語(yǔ)文閱讀理解也是如此。因此自主討論在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中非常必要。

2.舉例說(shuō)明問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，當(dāng)代社會(huì)更注重的是詞句與整體的理解，因?yàn)檫@是最基本的素養(yǎng)。所以本文重點(diǎn)討論問(wèn)題教學(xué)法是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何應(yīng)用的，現(xiàn)在以人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書中老舍的《趵突泉》為例加以說(shuō)明。

《趵突泉》這篇課文是看圖學(xué)文，課前布置作業(yè)便是引導(dǎo)的一部分，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，必須環(huán)環(huán)緊扣。針對(duì)此篇文章，可以要求學(xué)生查找有關(guān)趵突泉的圖片與資料，也可以要求學(xué)生查找關(guān)于老舍在寫此篇文章時(shí)的具體背景，可能背景在《趵突泉》中體現(xiàn)得不是特別明顯，但這是一種教學(xué)手段，學(xué)生準(zhǔn)備的資料供課上自主討論。這樣的任務(wù)一下子提高了學(xué)生對(duì)這篇課文的積極性，活躍了課堂氣氛，也有助于學(xué)生理解這篇課文。

要把看圖和學(xué)文結(jié)合起來(lái)，畢竟文章才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，圖片只是加深理解的輔助工具。若是第一次學(xué)習(xí)看圖文章，則教師首先要做的是指導(dǎo)學(xué)生看看圖中都畫了哪些景物，這些與文中的描寫的哪部分是相通的，如涌出的泉水有什么特點(diǎn)，同學(xué)之間互相交流，互相補(bǔ)充。在更深層次的情況下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助圖畫展開想象，加深對(duì)課文的理解。

當(dāng)然，這只是學(xué)習(xí)《趵突泉》的第一步，下面理解這篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容。在突出重點(diǎn)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生欣賞、品味描寫語(yǔ)言的美。

在閱讀課文、看圖識(shí)文及思考的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，這是啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的這種行為。針對(duì)這篇課文，以老師的角度猜想同學(xué)可能提出的問(wèn)題，如趵突泉和濟(jì)南有什么關(guān)系等，老師要幫助梳理這些問(wèn)題與主題的突出又有什么關(guān)系。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，在老師指引下，學(xué)生進(jìn)行自主討論，發(fā)表自己的看法，在讀與交流中充分感悟和體驗(yàn)。

趵突泉和濟(jì)南有什么關(guān)系？學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題，老師指導(dǎo)學(xué)生找到重點(diǎn)句“假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美”，在找到以后，老師可以要求學(xué)生用更直白的話說(shuō)，如：因?yàn)橛辛诉@泉，所以濟(jì)南才會(huì)如此美麗。這樣就把問(wèn)題與主題聯(lián)系起來(lái)，此篇文章的主題內(nèi)容就呼之欲出了。

這只是零零星星的舉例，不可能盡善盡美。在老師解決完所有問(wèn)題之后，還可以通過(guò)其他方面的聯(lián)系加深學(xué)生的理解，突出重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力。

在此我們加以總結(jié)，問(wèn)題教學(xué)法的步驟一般是：（1）提出疑問(wèn)；（2）啟發(fā)思考，討論交流；（3）解決疑難；（4）練習(xí)鞏固。問(wèn)題教學(xué)法通過(guò)問(wèn)題討論的方式組織教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)比較明確，教學(xué)內(nèi)容比較集中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的閱讀分析能力。

四、問(wèn)題教學(xué)法可能突出的一些問(wèn)題

問(wèn)題教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中可能突出一些問(wèn)題，現(xiàn)列舉如下。

1.問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題為核心的，但是絕不是簡(jiǎn)單地提出問(wèn)題，不能為了問(wèn)題而創(chuàng)造問(wèn)題。要注重事物的“特點(diǎn)”與“關(guān)系”，這需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)與安排。

2.在教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生可能會(huì)只注重問(wèn)題的數(shù)量，而沒(méi)有考慮問(wèn)題的質(zhì)量。另一部分學(xué)生有可能只想著創(chuàng)造問(wèn)題，而沒(méi)有積極思考。教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要多角度思考，對(duì)教師的要求也因此提高，同時(shí)需要教師在最后的教學(xué)中梳理解決的問(wèn)題，做好知識(shí)的架構(gòu)。因此，問(wèn)題教學(xué)法是從問(wèn)題出發(fā)的，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這正是現(xiàn)代中國(guó)教育所需要與最根本的，從一定意義上講這是問(wèn)題教學(xué)的本質(zhì)所在。

3.在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用不恰當(dāng)，可能會(huì)過(guò)分注重學(xué)生作用，在課堂上，部分老師也會(huì)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該如何如何，而忽略了自身作為教師的作用，所以教師教學(xué)的重心要放在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性上，而且教師的引導(dǎo)是全方位的。點(diǎn)撥使學(xué)生能更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出更深層次的問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，最后引導(dǎo)問(wèn)題定向，在自主討論中分析、解決和拓展問(wèn)題。另外，要注意的是不能使學(xué)生探究的主體性過(guò)于形式化。

五、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題教學(xué)法，在課改中開辟出一片新天地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中釋放其天性，并且學(xué)會(huì)思考，提高自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維，滿足現(xiàn)代化要求。

小學(xué)時(shí)期，是一個(gè)思維尚未形成定式的階段。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有利于思維創(chuàng)造。因而更加需要適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，且在應(yīng)用過(guò)程中，要盡量避免可能存在的問(wèn)題，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

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