摘 要：大學(xué)英語教學(xué)正處于非常關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期。這門一直以提高人文素養(yǎng)和打語言基礎(chǔ)的課程已越來越不能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求。應(yīng)用型本科院校的宗旨就是培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)和技能相結(jié)合的人才，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語的最終方向是學(xué)術(shù)英語。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科院校 大學(xué)英語改革 學(xué)術(shù)英語

引言

大學(xué)英語自其出現(xiàn)就一直是大眾關(guān)注的焦點(diǎn)，是高等院校里涉及面最廣、影響最大的一門公共必修課程。尤其在全國推行四、六級(jí)考試，并把考試結(jié)果與學(xué)位掛鉤后，大學(xué)英語更是關(guān)乎每一位大學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯，甚至就業(yè)前景和未來人生。

大學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)課程一直受到教育部的重視，對(duì)大學(xué)英語進(jìn)行了多輪改革，從上世紀(jì)末和本世紀(jì)初到達(dá)了鼎盛時(shí)期。各個(gè)高校大學(xué)英語的學(xué)分從16到20不等，每個(gè)大學(xué)生必須修讀四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語。但是隨著時(shí)代的進(jìn)步，高中英語迅速發(fā)展，大學(xué)新生英語水平不斷提高，大學(xué)英語越來越不能滿足社會(huì)和學(xué)生的需求。大學(xué)英語被大學(xué)生認(rèn)為是投入最大、耗時(shí)最多、但也是最失望的課程之一。“去大學(xué)英語化”的呼聲越來越高，各個(gè)高校面臨前所未有的壓力。大學(xué)英語教學(xué)正處于一個(gè)重要的轉(zhuǎn)型時(shí)期，或?yàn)椤昂蟠髮W(xué)英語時(shí)代”[1]。

1.應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語存在的問題

1.1大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)不明確。

2007年教育部進(jìn)一步細(xì)化《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、考評(píng)等方面都做出了較大改變。《大學(xué)英語課程要求》明確指出：

“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要?！?/p>

《要求》還把具體的英語教學(xué)目標(biāo)要求分為一般要求、較高要求和更高要求。各個(gè)高等院?？梢愿鶕?jù)本校的實(shí)際情況，對(duì)三個(gè)要求中的聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯及詞匯量的具體要求做出適當(dāng)調(diào)整，但要特別重視對(duì)聽說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練[2]。然而，很少有高校能夠根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)要求。

筆者曾在所在學(xué)校對(duì)35名大外部英語教師和40名非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：很多老師對(duì)于《課程要求》和教學(xué)大綱不了解，對(duì)于課堂上的教學(xué)目標(biāo)制定隨意，導(dǎo)致不少學(xué)生把四、六級(jí)考試作為學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)[3]。

1.2大學(xué)英語教學(xué)滿意度低。

大學(xué)英語是大學(xué)里規(guī)模最大、學(xué)生最重視，同時(shí)是大學(xué)生最失望的課程之一。早在1999年，井升華就把大學(xué)英語教學(xué)比作“一壺煮不開的溫吞水”[4]，從此對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)的批判聲就沒有停止過。戴煒棟[5]（2001）認(rèn)為“基礎(chǔ)教育與高等教育的外語教材分割，內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)銜接不好和師資力量不足、教學(xué)規(guī)模擴(kuò)張過快，結(jié)果造成外語教學(xué)‘費(fèi)時(shí)低效’的局面”。

1.2.1大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容陳舊單一

目前的課堂仍然是我國大學(xué)英語教學(xué)的主要陣營。我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)一直定位在基礎(chǔ)英語上，指導(dǎo)思想是“打基礎(chǔ)應(yīng)多多益善，基礎(chǔ)扎實(shí)終身受益”。本著“打基礎(chǔ)”的原則，很多高校一直圍繞大學(xué)英語精讀和泛讀開設(shè)大學(xué)英語課程。2004年的《課程要求》提出“要幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是聽說能力”，一時(shí)間各個(gè)高校加重了聽力課的比重，但大學(xué)英語精讀的地位仍不可撼動(dòng)。加上每個(gè)學(xué)期都有一定的教學(xué)任務(wù)，使得一些老師在課堂上省略了聽說環(huán)節(jié)，純粹為了完成教學(xué)任務(wù)而上課，因此大學(xué)英語課變成了高中課堂，老師一言堂，學(xué)生被動(dòng)地聽。由此很多學(xué)生對(duì)大學(xué)英語失去了興趣，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

1.2.2大學(xué)英語教學(xué)方法陳舊

英語是一門語言課程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用。到了大學(xué)，學(xué)生沒有諸多考試的壓力，大學(xué)英語課堂不再是一味由老師灌輸知識(shí)的課堂，不是一切以考試為中心的課堂，而應(yīng)該是完全以“學(xué)生為中心”、老師和學(xué)生互動(dòng)的課堂，不僅要訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，還要培養(yǎng)他們的思辨能力?？涩F(xiàn)實(shí)是由于課堂較大，學(xué)生人數(shù)較多，水平參差不齊，根本不能讓大多數(shù)同學(xué)參與課堂活動(dòng)，最終不是老師一言堂，就是個(gè)別幾個(gè)學(xué)生壟斷發(fā)言。

1.3生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。

隨著高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，各個(gè)高校開始了搶奪生源大戰(zhàn)。地方性本科院校的很多學(xué)生剛好超過本科分?jǐn)?shù)線，招生時(shí)只關(guān)注總分及所學(xué)專業(yè)相關(guān)的科目成績，因此學(xué)生的英語水平高低不等。以筆者所教的新生班級(jí)為例，經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生高考分?jǐn)?shù)有一百二十以上的，也有五六十分的；學(xué)生有來自英語教育水平較高的蘇南地區(qū)，也有相對(duì)比較差一些的蘇北地區(qū)，更有來自偏遠(yuǎn)省份的學(xué)生，到了大學(xué)之后才接觸英文講課，聽力完全不懂。經(jīng)調(diào)查，這些學(xué)生在高中時(shí)期的英語學(xué)習(xí)完全是中文授課，老師只講語法規(guī)則，英語學(xué)習(xí)的方法就是背誦和做題。這樣的現(xiàn)狀對(duì)老師來講是很大的挑戰(zhàn)，什么樣的方式才能兼顧兩者呢，往往最后兩頭都顧不上。

大學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，原因有很多。中小學(xué)的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生人生目標(biāo)短淺和功利。當(dāng)實(shí)現(xiàn)了上大學(xué)這一目標(biāo)時(shí)，很多學(xué)生就開始失去目標(biāo)。有的學(xué)生本來基礎(chǔ)就薄弱，再加上不能適應(yīng)大學(xué)里這種自主學(xué)習(xí)的方式，與老師的交流和溝通很少，最后就完全放棄了英語學(xué)習(xí)。另外，大學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)遠(yuǎn)沒有高中時(shí)緊張，很多學(xué)生變得懶散，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.4教師觀念落后，科研能力薄弱。

改革開放30多年來，中國高校大學(xué)英語教育取得了矚目的成就，其中，大學(xué)英語教師，特別是大學(xué)英語青年教師，承擔(dān)了繁重的英語教學(xué)任務(wù)，他們的工作質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”，特別提到要“提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”[6]。

王海嘯[7]（2009）指出我國大學(xué)英語教師近幾年來獲得了更多進(jìn)修的機(jī)會(huì)，但現(xiàn)有的進(jìn)修提高機(jī)會(huì)仍不能滿足他們的實(shí)際需求。大學(xué)英語教師科研薄弱主要受以下兩個(gè)因素制約：一是教學(xué)任務(wù)繁重。大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)繁重一直是影響大學(xué)英語教師科研發(fā)展的主要因素。盡管大學(xué)英語學(xué)分縮減、大班授課，但是大學(xué)英語教師平均每周還有11節(jié)課左右。二是大學(xué)英語教師缺乏科研意識(shí)和科研精神。大學(xué)英語教師一直從事的是大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)工作。由于學(xué)生水平參差不齊，加上四、六級(jí)考試的壓力，大學(xué)英語教師沒有過多的時(shí)間提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，而且很多老師認(rèn)為沒有必要發(fā)展，感覺自己現(xiàn)有的水平已經(jīng)完全能夠應(yīng)付現(xiàn)在的教學(xué)。很多老師做科研的目的就是為了職稱晉升和完成學(xué)校的科研工作考核量，并非真正為提高教學(xué)水平從事相關(guān)研究。

2.應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語的地位

面對(duì)全球化進(jìn)程加速的21世紀(jì)，科技進(jìn)步日新月異，國際競爭日趨激烈，我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)飛速發(fā)展，對(duì)外交往愈加頻繁，大學(xué)英語作為高等教育的重要組成部分，它的目的“不僅僅是為了提高學(xué)生的英語水平，增強(qiáng)他們的英語運(yùn)用能力，還應(yīng)該注意學(xué)生的英語基礎(chǔ)，增強(qiáng)他們的英語應(yīng)用能力，幫助學(xué)生開闊視野，了解英語國家的文化、習(xí)俗，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高他們的文化品位，幫助他們選擇恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀，成為真正有益于社會(huì)、有意于國家的人才”[8]。

《課程要求》指出：“我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校教育發(fā)展極不平衡，隨著社會(huì)的發(fā)展，這種大綱與考試框架指導(dǎo)下進(jìn)行的高度規(guī)范統(tǒng)一的大學(xué)英語教學(xué)違背了教育多樣化、個(gè)性化的原則，束縛了高水平院校的大學(xué)英語發(fā)展，給層次相對(duì)較低的院校帶來了壓力。因此，必須取消全國統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，各個(gè)學(xué)?？筛鶕?jù)自己學(xué)校的定位、學(xué)生層次、學(xué)科專業(yè)來制定自己的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容方面都應(yīng)該體現(xiàn)個(gè)性化、本土化特點(diǎn)?！盵9]

與學(xué)術(shù)型本科院校不同，應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是各行各業(yè)中應(yīng)用科學(xué)理論從事高技術(shù)專業(yè)工作的應(yīng)用型專門人才。應(yīng)用型本科以行業(yè)需求為本位，具有復(fù)合性和跨學(xué)科性。應(yīng)用型本科院校對(duì)于大學(xué)英語的定位是以培養(yǎng)應(yīng)用型、開放式、創(chuàng)新性人才為目標(biāo)，實(shí)行專業(yè)教育和英語教育有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)具有扎實(shí)寬厚的語言基礎(chǔ)知識(shí)，一定的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)能力和高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型、開放式、創(chuàng)新英語人才。

3.應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語的改革方向

3.1大學(xué)英語改革持續(xù)不斷。

大學(xué)英語改革一直連續(xù)不斷，幾乎七八年一次。大學(xué)英語不是一門獨(dú)立的學(xué)科，而是一門課程，其內(nèi)容是和國家需求、社會(huì)需求及學(xué)生水平息息相關(guān)的。尤其在經(jīng)濟(jì)全球化日益加劇的現(xiàn)在，英語作為與世界交流的工具，其教學(xué)內(nèi)容對(duì)國家、社會(huì)和市場(chǎng)的需求更直接。

大學(xué)英語基礎(chǔ)教育的改革最早始于國家部分重點(diǎn)高校，如清華大學(xué)、上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)等。這些學(xué)校由于師資精良，學(xué)生英語水平較高，具備開設(shè)英語選修課程的條件，為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造了提高綜合能力的條件。隨著2007年新的《課程要求》頒布，很多普通高校也加入了改革的行列，根據(jù)《課程要求》中提出的三個(gè)不同層次的要求，陸續(xù)開設(shè)滿足學(xué)生不同需求的選修課程。

3.2大學(xué)英語改革最終方向是學(xué)術(shù)英語。

進(jìn)入21世紀(jì)后，大學(xué)英語改革的主流就是壓縮大學(xué)英語學(xué)分，增設(shè)英語選修課程，一時(shí)間全國上下大學(xué)英語改革如火如荼地開展起來。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》的頒布，經(jīng)濟(jì)全球化日益深化、國家對(duì)具有國際競爭力人才的日益需求、高等教育國際化在中國的掀起，以及在各校大力開展國際化課程體系建設(shè)的背景下，各專業(yè)院系對(duì)大學(xué)生的英語特殊需求，大學(xué)英語再次來到了改革的十字路口[10]，一時(shí)間，大學(xué)英語陷入了前所未有的危機(jī)。外語通識(shí)教育是用英語去學(xué)習(xí)中國文化、英美文化和西方影視文化賞析等課程。這些課程固然豐富了學(xué)生的人文思想，可并非是學(xué)生急需學(xué)習(xí)的。蔡基剛等[11]（2010）從外語專家觀點(diǎn)和世界公共英語教學(xué)趨勢(shì)等方面論證了大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向應(yīng)該是專門用語英語教學(xué)（ESP），而非外語通識(shí)教育。蔡基剛[12]2014年再次提出“從通用英語到學(xué)術(shù)英語——回歸大學(xué)英語教學(xué)本位”，學(xué)術(shù)英語才是真正培養(yǎng)學(xué)生開展專業(yè)學(xué)習(xí)的英語能力的教學(xué)。盡管學(xué)術(shù)英語在本科新生中開展有一定阻力，但這是我國高校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的方向。

3.3應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語改革最終走向?qū)W術(shù)英語。

大學(xué)英語教學(xué)改革的最根本原因是社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需求引起的。大學(xué)英語教學(xué)中單一陳舊的教學(xué)模式和無休止地打基礎(chǔ)的英語教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)英語水平逐漸增長的學(xué)生需求，也不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。社會(huì)的發(fā)展更需要學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作和生活中能用英語有效地進(jìn)行交際，并能幫助他們的專業(yè)學(xué)習(xí)。

應(yīng)用型本科不同于綜合類高校，它的定位就是培養(yǎng)將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用在所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的人才。因此，大學(xué)英語對(duì)于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生來講，更要滿足他們把英語作為工具的需求。根據(jù)筆者對(duì)所在學(xué)校畢業(yè)生的抽樣調(diào)查，35%左右的學(xué)生工作與英語有關(guān)，主要涉及看懂與本專業(yè)相關(guān)的英文資料、能簡單與外國同事交流工作上的事宜、到國外進(jìn)修、翻譯本專業(yè)的資料等。65%以上的學(xué)生工作與英語不相關(guān)，但其中有不到7%左右的學(xué)生有考研對(duì)于英語的需求、出國旅游對(duì)英語的需求，以及和外國人交朋友對(duì)于英語的需求。由此可見，ESP教學(xué)已成為我國大學(xué)英語教學(xué)改革的方向，應(yīng)用型本科院校必須與時(shí)俱進(jìn)，使英語教學(xué)更符合時(shí)代的發(fā)展。

結(jié)語

應(yīng)用型本科院校大多數(shù)是近十年來專升本的院校，這十年也是我國大學(xué)英語改革的重要時(shí)期。應(yīng)用型本科院校一直深受辦學(xué)條件和師資的影響，大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)了很多問題，但并沒有得到很好的解決。隨著應(yīng)用型本科院校逐步發(fā)展，師資力量加強(qiáng)，學(xué)生英語水平逐漸提高，這種一直以英語基礎(chǔ)教育的模式完全不能滿足學(xué)生的需求和學(xué)校的發(fā)展，大學(xué)英語改革勢(shì)在必行。但是如何在應(yīng)用型本科院校推行學(xué)術(shù)英語教學(xué)是一個(gè)巨大的課題，它需要學(xué)校政策的大力支持、大學(xué)英語教師觀念的轉(zhuǎn)變和培訓(xùn)，不斷摸索和總結(jié)，最終形成一套適合本學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)模式。

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