陸春蓮

各地的中考試題往往是有經(jīng)驗(yàn)的教師結(jié)合課標(biāo)、考試大綱、中學(xué)生的實(shí)際，經(jīng)過(guò)不斷斟酌、反復(fù)推敲才最后形成的，在立意、選材、目標(biāo)考查、解題技巧等方面堪稱(chēng)經(jīng)典，是日常教學(xué)中不可多得的教學(xué)資源。利用中考試題教學(xué)可以為日常課堂教學(xué)增添多樣色彩；可以減輕我們尋找教學(xué)資源、重新構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)水平；可以讓學(xué)生快速理解教材，理清教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，啟發(fā)心智，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用中考試題對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性、優(yōu)化課堂有益。

一、試題激趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，才能主動(dòng)追求知識(shí)，探索奧秘。中考試題類(lèi)型多樣，材料豐富且生動(dòng)形象，可以快速吸引眼球，產(chǎn)生心靈的震撼，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如講《冷戰(zhàn)中的對(duì)峙》時(shí)，我引用了2013年福建南平的第29題導(dǎo)入此課題，欣賞下列反映第二次世界大戰(zhàn)歷史的漫畫(huà)，回答問(wèn)題。

漫畫(huà)一《？搖 ？搖？搖？搖》 漫畫(huà)二《勝利》

（1）從漫畫(huà)一中獲取什么歷史信息？請(qǐng)為漫畫(huà)一命名。（2）“雪茄+長(zhǎng)煙嘴+煙斗”與“V”的寓意各指什么？

漫畫(huà)被稱(chēng)為“另味奶酪”，此題用夸張、幽默的表現(xiàn)手法，集顯性與隱性知識(shí)于一體，形象生動(dòng)，使學(xué)生馬上眼睛發(fā)亮，迅速將分散的注意力集中，展開(kāi)積極思考和熱烈討論，從觀察到的現(xiàn)象：法西斯的圖標(biāo)、旁邊趾高氣揚(yáng)的士兵，隨著子彈不斷飛過(guò)，士兵倒下入土，圖標(biāo)演變成十字架，得出蘊(yùn)含的“失敗”意思；運(yùn)用煙斗、長(zhǎng)煙嘴、雪茄形象代表當(dāng)時(shí)三位偉人，得出代表三個(gè)國(guó)家，隱射出聯(lián)合、勝利。在積極的思考討論中，學(xué)生主動(dòng)融入課堂的教學(xué)活動(dòng)中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，發(fā)展思維，使問(wèn)題得以輕松解決，并在頭腦中留下深刻印象，達(dá)到事半功倍的效果。

二、突破化解重難點(diǎn)，把握最近發(fā)展區(qū)

教學(xué)重點(diǎn)是“在整個(gè)知識(shí)體系處于重要地位和突出作用的內(nèi)容”，是一單元知識(shí)的核心或是之后學(xué)習(xí)的基石，一般由教材大綱決定；教學(xué)難點(diǎn)是指“學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生接受、理解比較困難的知識(shí)點(diǎn)”，是從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，結(jié)合教材重點(diǎn)由教師確定的。

中考試題很多時(shí)候是要考查學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)難點(diǎn)的把握程度，教學(xué)中教師可以反其道而行之，利用中考的典型試題，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。例如在講科舉制實(shí)質(zhì)影響時(shí)引入2010年蘇州市中考第30題：

材料二：（唐太宗）嘗私幸端門(mén)，見(jiàn)新進(jìn)士綴行而出，喜曰：“天下英雄入吾彀中矣?！?/p>

材料三：科舉弊政乎，科舉法之最善者也。古者世卿，《春秋》譏之。譏世卿，所以立科舉也。世卿之弊，世家之子，不必讀書(shū)，不必知學(xué)，雖呆愚淫佚，齊循例入政。則求讀書(shū)求學(xué)者必少，如是故上無(wú)才。齊民之裔，雖復(fù)讀書(shū)，雖復(fù)知學(xué)，而格于品第，未從得官，則求讀書(shū)求知學(xué)者亦少，如是故下無(wú)才。上下無(wú)才，國(guó)之大惠也。科舉立，斯二弊革矣。

問(wèn)題：（2）材料二、三都涉及歷史上的什么選官制度？試依據(jù)這兩則材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)述其影響。（3）概括指出上述選官制度的實(shí)質(zhì)是什么？并援引材料二中的某一句話加以印證。

因?yàn)閷W(xué)生對(duì)科舉制的實(shí)質(zhì)難以理解，所以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)援引的材料進(jìn)行分析，明確科舉制的確立，改變世家貴族壟斷仕途的局面（呆愚淫佚，齊循例入政），完善用人制度，體現(xiàn)公平公正原則；改變“不必讀書(shū)不必知學(xué)”的現(xiàn)象，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，提高官員的素質(zhì)；“天下英雄入吾彀中”，“英雄”突出人才，“入吾彀中”突出加強(qiáng)皇權(quán)，擴(kuò)大統(tǒng)治基礎(chǔ)（從地方集中到中央），也即加強(qiáng)中央集權(quán)。這段材料相對(duì)于有古文基礎(chǔ)的初一學(xué)生來(lái)講，還是比較容易理解的，貼近學(xué)生的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易得出這一制度的實(shí)質(zhì)——維護(hù)封建統(tǒng)治秩序。

三、構(gòu)建知識(shí)體系，活用書(shū)本知識(shí)

構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系，是學(xué)生輕松學(xué)習(xí)歷史的有效途徑之一。但現(xiàn)實(shí)中一些學(xué)生只會(huì)把基本史實(shí)作為孤立、分散的知識(shí)點(diǎn)加以掌握，不會(huì)準(zhǔn)確把握歷史發(fā)展的基本線索、階段特征，不能完整把握歷史知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能做到知識(shí)的融會(huì)貫通、縱橫古今，影響學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的遷移。中考試題考查的知識(shí)點(diǎn)不是一兩個(gè)，更多地考查對(duì)知識(shí)的整體把握。利用中考試題的這個(gè)特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。例如復(fù)習(xí)中國(guó)古代外交，我引用了2013年江蘇蘇州第30題和2013年江蘇常州第15題：

（蘇州）材料三：兩漢至唐代，中國(guó)的對(duì)外交通以陸上絲綢之路為主。入宋以后，特別是南宋，發(fā)生了劃時(shí)代的變化——以海上絲綢之路為主了。明初，海上絲綢之路得以空前繁榮，其中最為壯觀、影響最大的，要數(shù)15世紀(jì)初的鄭和下西洋。

問(wèn)題：（3）根據(jù)材料三，指出中國(guó)的對(duì)外交通發(fā)生了什么變化？

（常州）材料二：外國(guó)商人入境中國(guó)受到嚴(yán)格限制。與中國(guó)的通商是季節(jié)性的，僅限于廣州一地，且管制甚嚴(yán)。他們不得進(jìn)入中國(guó)內(nèi)地，種種規(guī)章制度專(zhuān)為限制他們的活動(dòng)范圍而定。問(wèn)題：（2）材料二反映了清政府實(shí)行的什么政策？其主要表現(xiàn)是什么？

講解時(shí)考慮到試題的局限性，考查的知識(shí)點(diǎn)不可能面面俱到，我不是就題講題，而是引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)材料檢索出與教材相關(guān)的知識(shí)。這樣不僅可以回顧知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，而且可以讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在我的點(diǎn)撥、啟發(fā)下，學(xué)生構(gòu)建出古代中國(guó)外交知識(shí)框架，并在此基礎(chǔ)上歸納整理出外交變化的特點(diǎn)。路線從陸上到海上；交往政策從對(duì)外開(kāi)放到閉關(guān)鎖國(guó)；交往內(nèi)容從經(jīng)濟(jì)文化交往到經(jīng)濟(jì)文化和政治交往；交往關(guān)系從友好交往到政治沖突。從交往變化影響中得出對(duì)外開(kāi)放促進(jìn)發(fā)展，閉關(guān)鎖國(guó)導(dǎo)致落伍。

只有構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，多角度多層次地全面系統(tǒng)地掌握主干知識(shí)，才能“任爾東西南北風(fēng)”。

四、加強(qiáng)師生互動(dòng)，突出學(xué)習(xí)主體

課堂教學(xué)活動(dòng)是一種師生、生生之間的交往過(guò)程。這一過(guò)程中教師是知識(shí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的合作者、組織者；學(xué)生是接收者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。課堂中的師生互動(dòng)不會(huì)自然產(chǎn)生，需要教師精心設(shè)計(jì)、有效引發(fā)誘導(dǎo)，只有教師導(dǎo)得好，學(xué)生才會(huì)有興趣，才會(huì)主動(dòng)參與課堂，親身體驗(yàn)和感悟，真正成為課堂的主人。

每年各地的中考試題中引用的材料相對(duì)來(lái)說(shuō)新穎獨(dú)特，設(shè)問(wèn)有創(chuàng)意。教學(xué)中引用這些試題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以幫助學(xué)生突破定勢(shì)、激活思維，自主探究，同時(shí)最大限度地開(kāi)展師生、生生互動(dòng)合作，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如講工業(yè)革命時(shí)運(yùn)用2014的湖北隨州第33題：

材料一：下列是關(guān)于工業(yè)革命的三幅圖片。

（1）仔細(xì)觀察上述圖片請(qǐng)回答：從圖片一看，工業(yè)革命爆發(fā)的直接原因是什么？

我變換問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析，對(duì)比圖片二圖片一太慢了原因？（手工生產(chǎn)）；圖片一的現(xiàn)象說(shuō)明？（市場(chǎng)需求量大），進(jìn)而得出直接原因（英國(guó)手工工場(chǎng)的生產(chǎn)供不應(yīng)求，不能滿足市場(chǎng)需要）；這時(shí)有學(xué)生提出英國(guó)為什么會(huì)有這么大的市場(chǎng)？（質(zhì)疑討論，激活思維）；分析討論的最終結(jié)果發(fā)現(xiàn)資產(chǎn)階級(jí)革命確立資本主義制度促進(jìn)資本主義發(fā)展這個(gè)根本點(diǎn)，我隨即指出工業(yè)革命的政治前提；在兩幅圖片的對(duì)比中學(xué)生找出最大的區(qū)別：手工生產(chǎn)到機(jī)器大生產(chǎn)。不用教師講解學(xué)生自己發(fā)掘，得出最顯著特征——機(jī)器大生產(chǎn)。在我的引導(dǎo)、鼓勵(lì)下，學(xué)生積極思考，彼此間展開(kāi)討論，多種感官通過(guò)互動(dòng)交流得到調(diào)動(dòng)，使不同層次的學(xué)生都提高學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信，積極主動(dòng)地全方位地參與學(xué)習(xí)，生成新知。

四、提高解題能力，規(guī)范答題

教學(xué)中教師總結(jié)學(xué)生考試差的原因是沒(méi)有從教師自身找，忽略的一點(diǎn)是“方法遠(yuǎn)比知識(shí)重要”，“授人之魚(yú)”不如“授人之漁”，“授人之漁”受用一生。

新課程改革下，中考更多考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析和解決問(wèn)題的思維能力，而能力是練出來(lái)的，不是說(shuō)出來(lái)的。加強(qiáng)訓(xùn)練是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的契機(jī)，是提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、規(guī)范學(xué)生答題的途徑和手段。任何知識(shí)的理解、深化，問(wèn)題的暴露、解決，解題方法的掌握，都離不開(kāi)嚴(yán)格的訓(xùn)練。例如2013的江蘇揚(yáng)州第28題最后一問(wèn)：（4）上述國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)有怎樣的啟示。在導(dǎo)學(xué)案的批閱中，發(fā)現(xiàn)只有幾位學(xué)生答對(duì)，絕大多數(shù)是離題千里，關(guān)鍵是審題錯(cuò)誤。類(lèi)似這題指導(dǎo)學(xué)生第一步先讀設(shè)問(wèn)，核心是“啟示”，明確答題的內(nèi)容，中心詞“經(jīng)濟(jì)建設(shè)”，明確方向、縮小范圍；關(guān)鍵詞“經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式”，答題的切入點(diǎn)。第二步粗讀細(xì)讀材料，明確材料的立意，找出與教材有關(guān)的內(nèi)容，材料一突出列寧的新經(jīng)濟(jì)政策，材料二突出斯大林模式，材料三突出羅斯福新政，第三步帶著問(wèn)題重點(diǎn)閱讀，找出有助于解題的信息和設(shè)問(wèn)的相關(guān)點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式上一是發(fā)展商品經(jīng)濟(jì)，發(fā)揮市場(chǎng)調(diào)節(jié)功能，二是國(guó)家指令性計(jì)劃，突出國(guó)家調(diào)控，三是加強(qiáng)國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)和指導(dǎo)，即在市場(chǎng)調(diào)節(jié)下加入國(guó)家政府調(diào)控。第四步結(jié)合問(wèn)題和對(duì)材料理解思考怎么回答，怎么組織答案。第五步下筆答題，提醒學(xué)生答題要簡(jiǎn)潔、條理、嚴(yán)謹(jǐn)，要用歷史語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言。類(lèi)似這一問(wèn)回答將市場(chǎng)調(diào)節(jié)和國(guó)家宏觀調(diào)控有機(jī)結(jié)合就可。課堂上的強(qiáng)化訓(xùn)練既保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握，又能更多地訓(xùn)練能力。

五、強(qiáng)化易錯(cuò)易混知識(shí)，增強(qiáng)記憶力

教學(xué)中常常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)：我聽(tīng)見(jiàn)了，不久就忘了，我看見(jiàn)了，暫時(shí)領(lǐng)會(huì)了，我做過(guò)了我就理解了、記牢了。理解記憶是保存長(zhǎng)久記憶的最有效方法。歷史知識(shí)內(nèi)容豐富，從古貫今、縱橫中外，涉及各個(gè)領(lǐng)域。但歷史教學(xué)中易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)比較多，很多時(shí)候教師三令五申地強(qiáng)調(diào)，學(xué)生還是出錯(cuò)。教學(xué)中我常利用中考試題讓學(xué)生區(qū)辯、領(lǐng)悟。例如：辛亥革命推翻了兩千多年的封建帝制，新中國(guó)成立推翻了兩千多年的封建制度。我引用了2013年湖南湘潭第7題：有人認(rèn)為，從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)到戊戌變法是中國(guó)近代化道路上的“量變”，辛亥革命則是一次“飛躍”。這里的“飛躍”是指辛亥革命：A.推翻了封建制度；B.推翻了帝國(guó)主義在中國(guó)的統(tǒng)治；C.結(jié)束了兩千多年的封建帝制；D.完成了反帝反封建的革命任務(wù)。初選時(shí)學(xué)生選A的比較多，讓學(xué)生通過(guò)出錯(cuò)、糾正、反思、理解強(qiáng)化記憶，最終理解封建制度和封建帝制的不同點(diǎn)，從而明確辛亥革命最大成功之處就在于推翻兩千多年的封建帝制。

利用中考試題教學(xué)還可以使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)試，培養(yǎng)分分必得的意識(shí)；可以反思教學(xué)，彌補(bǔ)教學(xué)的不足；不斷激勵(lì)自己，提高教學(xué)質(zhì)量等。教學(xué)中精選有針對(duì)性的、啟發(fā)性的、多樣性的中考試題，讓中考試題在教學(xué)中煥發(fā)新的生命力，最終實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。