金雪娟

摘 要： 語文教學應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)實踐能力?？谡Z交際能力是學生實踐能力的重要組成部分。作者著重采取以下三種策略進行口語交際的教學：一是開放有度，枝條發(fā)芽；二是生成有方，嫩芽生長；三是賞識有道，花朵靜放。

關鍵詞： 口語交際 課堂教學 教學策略

“在實際生活中，用語言的時間比用文字的時間多得多……三百六十五天，沒有一天能不說話，有時還得說很多話，不光是一些零零碎碎話，還得說整段整篇的話?！保▍问逑嬲Z）顯然，口語交際是人一生中至關重要的交際方式?！墩Z文課程標準》明確指出：語文教學應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)；語文教學應注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)實踐能力?？谡Z交際能力是學生實踐能力的重要組成部分。

審視當前的中學語文課堂，普遍存在以下現象：學生不太愿舉手發(fā)言，即使是被點名回答，也是三言兩語草草了事。他們往往習慣于聽老師講；習慣于抄老師寫的答案，而不愿闡述觀點……究其原因：不少教師對口語交際教學重視不夠，或是課堂側重知識的灌輸，忽視了學生的主體性。錢夢龍曾說：“我們的語文課堂應讓怯懦的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知。”教師應該認識到，學生是學習和發(fā)展的主體，是語文學習的主人。

據此，加強學生口語交際訓練，讓學生在課堂上去“說”去“道”，有效維護學生的“言說”權，提高學生的口語交際能力，語文教師責無旁貸。筆者著重采取以下三步策略進行口語交際課堂教學。

一、開放有度，枝條抽芽

口語交際課堂需要充分體現“以人為本”的思想，面向全體學生，關注個性差異。學生是具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著知識、經驗、思考、性質參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多邊形和復雜性。只有適度開放才能讓口語交際課堂自由，擁有創(chuàng)造力。這猶如一樹枝條在悄然發(fā)芽。

1.內容拓展，方法靈活。

每冊教材均有口語交際專題，語文教師應上好每一次的口語交際課。課堂上，找準每次訓練的重點、難點，靈活選擇訓練方法，引導口語交際的方法。此外，在閱讀教學中，還可進行課前五分鐘口語交際訓練。根據教材進度、學生認知水平及教學實際，確定呈現梯度、由淺入深的訓練內容。例如，初一可安排講成語故事、名人故事、名著；初二可安排敘述見聞、解說實物、發(fā)布新聞；初三可安排讀書心得、佳作賞析、影視評論。在閱讀教學中，教材題材廣泛，體裁多樣，朗讀、復述、討論、講解、演劇等使閱讀教學成為培養(yǎng)學生口語交際能力的沃土。同時，利用書本上的戲劇或利用習作評講進行口語交際訓練。方法多樣：師生、生生互動或分組互相評議，繼而在全班交流、評議，教師補充。提高說話的嚴密性與條理性，強化思維能力與語言能力。

2.創(chuàng)設情境，營造氛圍。

“要在課內創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每一個學生無拘無束地進行口語交際”。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生想說的興趣和欲望；營造自由氛圍，讓學生“敢說”。因此，在口語交際教學中，筆者依據教材設計話題，合理拓展，大膽創(chuàng)新，因時、因地、因人制宜，綜合運用環(huán)境營造、語言描述、角色表演、音樂渲染、圖片展示、錄像或多媒體呈現、道具或實物陳設等方式創(chuàng)設生動有趣的、符合學生心理、年齡特點的情境，盡量減少對學生行為和思維的限制，給其自由表現的機會，讓學生置身其中，激發(fā)濃厚的興趣，產生“骨鯁在喉，不吐不快”的沖動，積極參與交際，取得事半功倍的訓練效果。

語文課堂應詮釋大語文觀，口語交際課堂不應該僅限于語文書既定的交際專題，閱讀教學中文本的即興交際，名著的講述，名言、寓言、名人故事等皆可成為口語教學內容?！稖匪鱽啔v險記》是初一上學期必讀名著。開學初，筆者布置學生每天看一章內容，第二天語文課開始時，投影上顯示名著《湯姆索亞歷險記》的扉頁。伴隨著柔和的音樂，筆者開始介紹書的概要，繼而請課前做準備的一名同學上臺講述第一章內容。明確講述時的具體要求，即內容具體、語言生動，注意借助語氣語調及體態(tài)語表情達意，增強表達效果。第一次上臺講述，不免有些緊張，但情境的巧設，自由氛圍的營造，便于學生順利講述。每天一個學生按照學號逐一登臺繪聲繪色地講述，最后大家評議。一個學期下來，每個學生都有兩三次登臺的機會。由于人人都上臺，學生基本沒有心理壓力，內向的也敢于登臺，漸漸地，敢于在課時上大膽闡述意見。學生在學習過程中產生積極的思維情勢，收到良好的效果，如一棵小樹在逐漸抽芽。

二、生成有方，嫩芽生長

《語文課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！鄙傻恼n堂觀，以動態(tài)生成的觀念認識課堂教學，以教學活動中師生、生生的多重組合，教學環(huán)境的不斷變動和教師及時處理多種反饋的方式推進口語教學過程，從而建構開放的、充滿活力的、能促進學生全面發(fā)展的語文課堂教學新模式。

1.關注細節(jié)，倡導質疑。

美國教育家波利亞指出：學習任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現、探究?！坝薪涷灥睦蠋熗皇俏⑽⒋蜷_一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”（蘇霍姆林斯基）筆者在實踐中深切地體會到：開展口語交際教學，教師不僅需要關注細節(jié)，更需要給學生提供一個自我發(fā)現、自我探索和自我表現的機會即引導學生質疑。思維起于疑問，學應知疑，“疑者，覺悟之機，一番覺悟，一番長進”。讓學生在開放、多元、互動、活躍的氛圍中自主、自能、自覺地提高語文口語交際能力。學生的質疑定能帶動他人競爭的心態(tài)，以求解疑，收到“與無聲處聽驚雷”的效果。

2.注重互動，有效生成。

教學過程是師生、生生的對話（即互動）并不斷生成新知識的過程。課堂上，教師需鼓勵學生參與、投入；引導學生不斷思考，獲取興奮、喜歡之情。真正的學習并不是由教師傳授給學生，而是出自學生本身，留給學生充分的思考時間，讓他們自己發(fā)現問題，提出問題，互動中生成方法。取長補短，激發(fā)學生更多的創(chuàng)造性思維的火花。問題設計得精巧，難、易適度，提出問題的時機合理，立足學生現有的知識水平，才會避免“啟而不發(fā)”的尷尬局面。教師對學生進行有效的了解和點撥，啟迪學生的思維，亦能達成自動生成。

口語交際課堂是動態(tài)的，一切情況的發(fā)生皆有可能。我們需要捕捉課堂上的每一個細節(jié)。初一開學三個月后，筆者嘗試讓學生介紹自己喜歡的書。那天，小張同學呈現常熟作家金曾豪的《藍調江南》一書，按照慣例，她講述書本的主要內容，繼而用投影呈現某個片段：“……茶壺上有五個字，均勻地繞著壺滴子排成一個圈：可以清心也。老者讓人猜這個句子怎么念，從哪個字念起……”介紹進展得順利，此時，席中一生舉手。我關注到此細節(jié)，驚訝之余，請其回答。“老師，我認為應該這樣讀……”他講得也有道理，為什么不順著這個話題引導學生進行口語交際呢？筆者組織學生討論：“五個字怎么讀？并說出原因?！睂W生說出了見解。雖然這堂課背離了當初的預設步驟，多花了5分鐘，但提高了學生的質疑能力，更有利于學生口語交際能力的提高。

三、賞識有道，花朵靜放

被譽為“成功教育之父”的劉京?？偨Y了成功教育的三個因素：希望、機會和鼓勵。其中，鼓勵是成功教育最重要的因素?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導?！?/p>

口語交際課堂離不開老師的積極鼓勵：通過眼神表達對學生的接納、欣賞；通過微笑并配以眼神表達對學生的表揚、贊許和鼓舞。教師要偏愛不愛說話的學生，多給予表揚和鼓勵，使他們敢說、愿說。教師要給膽大、敢于發(fā)言的學生具體、有效的指導，使他們會說、善說并養(yǎng)成良好的習慣。尊重學生的自我需要、真實感受，使學生想說、敢說，勇于交往，充分展示個性，從中獲得成功體驗、樂趣和自信，提高口語交際能力。

“老師，我是一個內向的孩子，上臺講名著多么艱難。提前做好充分準備，但上課鈴聲響起，我的心提到嗓子眼。平時，能一蹦就到達的講臺，變得那么遙遠。同學們的目光如柱，掌聲更讓我緊張。雙手無處放，思維不流暢，尷尬地站立著，不知所措。是你臉上的一抹微笑深深鼓勵著我，它雖無聲卻給予我動力，讓我得以完成第一次的講述，戰(zhàn)勝了自己?！闭n后的作文中，呈現的是筆者的微笑給予她的力量并取得驚人的效果。從此，這個學生便自信上臺，流暢講述。

筆者采取有效的訓練方法和途徑，優(yōu)化口語課堂教學，拓展交際內容，靈活方法；關注課堂之生成，賞識其道，由易到難地讓學生敢說、想說、善說、多說，循序漸進地訓練。始終將學生置于積極的思維狀態(tài)中，有效培養(yǎng)學生的說話能力?？芍^生如花，靜開放。

參考文獻：

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