祁建會

隨著新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)理念的步步深入，課堂討論逐漸被廣大教師采用。課堂討論，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種主要的外在表現(xiàn)形式，是語文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一條行之有效的重要途徑。

務(wù)實(shí)有效的課堂討論能使學(xué)生精神振奮、注意集中、思維敏捷、興趣高漲，能讓學(xué)生在討論過程中質(zhì)疑、深思、感悟、論辯，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作精神，發(fā)展交往能力。這種通過學(xué)生自我體驗(yàn)習(xí)得知識、掌握能力的學(xué)習(xí)方式符合新課程理念的要求，成為時下課改中出現(xiàn)頻率最高的熱門話題之一。

如何在語文教學(xué)中提高課堂討論的有效性，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下方面入手。

一、創(chuàng)造寬松愉悅的討論環(huán)境，是有效課堂討論的基礎(chǔ)

有效的課堂討論應(yīng)是師生共同參與、共同探求知識的過程，這就要求作為教學(xué)活動主導(dǎo)者的老師，在課堂教學(xué)中面向全體，尊重學(xué)生，主動為學(xué)生營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)民主平等的語文教學(xué)的討論空間。教師應(yīng)該把自己放在跟學(xué)生平等對話的位置上，積極參與到學(xué)生的討論中，對學(xué)生的討論及時加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)。還可以以問題討論參與者的身份誠懇地談自己的體會、感受和觀點(diǎn)，進(jìn)行潛在導(dǎo)向，并貫穿討論的始終，讓學(xué)生在師生平等的討論中自我判定，深化理解。在討論中，教師還應(yīng)對學(xué)生的發(fā)言多給予肯定、表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生思考質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和信心。在這種民主和諧的討論平臺上，學(xué)生才可能真正完全打開思想的閘門，進(jìn)行思維的碰撞，展開激烈討論，在討論中互問，與教師對問，做到暢所欲言，開誠布公，使語文課堂教學(xué)真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。

當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)民主平等的對話，并不否定教師的主導(dǎo)地位，在討論過程中，教師不應(yīng)該把組織者和主持人的身份讓位于學(xué)生，使自己陷于插不上嘴的局面，失去引導(dǎo)、點(diǎn)撥的機(jī)會，使自己成為旁觀者。

二、科學(xué)組建課堂討論小組，是有效課堂討論的前提

在課堂教學(xué)中，教者往往采用分組討論這一形式組織課堂討論，而不少教師在討論前，并沒有對學(xué)生進(jìn)行合理分組和有效分工，沒有對討論提出明確要求，只是很籠統(tǒng)地講一句“這個問題，你們討論一下”，至于怎樣討論，沒有提出具體要求，學(xué)生不得要領(lǐng)。討論往往流于形式，很容易造成組內(nèi)成員討論的不知所措和課堂上的混亂局面，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。那么，如何避免課堂討論的盲目性、隨意性和無序性呢？

首先要科學(xué)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組。構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動的組織前提。各組之間的綜合水平基本平衡，即要把優(yōu)生和學(xué)困生合理組合，這樣可以避免課堂討論成為優(yōu)生的“一言堂”，也可以調(diào)動學(xué)困生的積極性。其次確定角色，明確分工。實(shí)踐告訴我們，選一名成績好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。組長負(fù)責(zé)主持組內(nèi)的交流，協(xié)調(diào)成員間的關(guān)系，調(diào)動成員參與的積極性，負(fù)責(zé)記錄發(fā)言內(nèi)容。組長角色可定期輪換。另外，必須落實(shí)相應(yīng)的討論要求，如要求學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上積極參與發(fā)言，并善于做虛心的傾聽者，在傾聽中認(rèn)真思考，分析他人的長處與不足。

三、精心設(shè)計討論問題，是有效課堂討論的關(guān)鍵

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑問是思維的火花，思維應(yīng)從問題開始。問題是課堂討論的核心內(nèi)容，也是課堂討論的有效載體。討論問題設(shè)計的好壞是課堂討論的關(guān)鍵，它直接關(guān)系到課堂討論的成敗。因此，有效課堂討論必然呼喚課堂有效提問。

提出什么樣的問題呢？它應(yīng)該是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，是學(xué)生感興趣的，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的；是探究性的，能促進(jìn)學(xué)生積極思考的；是開放性的，能激發(fā)學(xué)生自由想象和思考的；是與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，能推動學(xué)生對知識和意義的建構(gòu)，而不應(yīng)是遠(yuǎn)離學(xué)生個體經(jīng)驗(yàn)的。

如何提問呢？討論的問題必須是精心預(yù)設(shè)的，需要進(jìn)行認(rèn)真負(fù)責(zé)、有目的的提問。教師既要提前精心設(shè)計問題，做到提出的問題難度適中和數(shù)量適當(dāng)，又要在課堂教學(xué)過程中注意提問的時機(jī)和措辭的運(yùn)用，根據(jù)學(xué)生的情況靈活設(shè)問。專家為教師的有效提問提供幾點(diǎn)建議作為基礎(chǔ)：設(shè)計提示課文結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)的關(guān)鍵問題；問題的措詞必須清晰、明確；提出的問題要符合學(xué)生的能力水平；要有邏輯地、連續(xù)地提問題；設(shè)計的問題要有水平區(qū)分度；問題要緊追學(xué)生的反饋；回答問題時，要給予學(xué)生充分的思考時間；采用能調(diào)動更多學(xué)生參與積極性的問題；鼓勵學(xué)生提問。當(dāng)然，課堂本身是開放的和復(fù)雜的，充滿太多不確定性。是放是收，并不存在固定模式，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時做出相應(yīng)變化或重新設(shè)計問題。教師應(yīng)該對學(xué)生的討論作出中肯評價，而不能籠統(tǒng)地說討論得不錯。

教師要想提高課堂討論成效，就必須把提問作為一種藝術(shù)研究，提高提問有效性，成為善于提問的高手。當(dāng)教師精心設(shè)計的問題成為啟發(fā)學(xué)生自由地積極思考和探究的有效力量時，課堂討論就會充滿生機(jī)和活力，呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的有益局面，教學(xué)目標(biāo)就能圓滿實(shí)現(xiàn)。