朱燕琴

摘 要： 在教學(xué)過程中，教師將知識傳授給學(xué)生是十分重要的，但更重要的是教師要讓學(xué)生學(xué)會自主地探究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題，在這個過程中鍛煉學(xué)生的各種能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。本文就對小學(xué)語文質(zhì)疑答疑的訓(xùn)練進行較詳細(xì)的探究和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 質(zhì)疑答疑 訓(xùn)練方式

一、引言

在學(xué)習(xí)任何學(xué)科的過程中，為了更好更快地進步與發(fā)展，就一定要具有善于發(fā)現(xiàn)和提出所學(xué)內(nèi)容中問題的精神。在這種精神的激勵之下，學(xué)生會對所學(xué)的內(nèi)容有新的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識和感悟，這樣才能更熟練扎實地掌握所學(xué)知識，在不斷進步與發(fā)展中，使自身的各項能力得到進一步的提高。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，讓學(xué)生敢于在課堂上質(zhì)疑，從而使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，這樣有助于提高小學(xué)語文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。比如在教學(xué)新的知識時，教師應(yīng)該給予學(xué)生時間和空間，讓學(xué)生提出在學(xué)習(xí)新知識的過程中遇到的問題或存在的疑問，然后對學(xué)生加以引導(dǎo)和講解，解決學(xué)生提出的疑問。在這樣的一個過程中，學(xué)生可以將新學(xué)的知識進行進一步的整理和學(xué)習(xí)，對學(xué)過的知識是一個復(fù)習(xí)回憶的過程，對新學(xué)習(xí)的知識是一個強化鞏固的過程。在提出質(zhì)疑、解決疑問的過程中，鍛煉學(xué)生分析解決問題能力的同時讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生興趣。小學(xué)生的思維比較活躍，提出的問題可能有一些會比較難，這就需要教師的引導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生找到解決問題的突破口，然后對問題進行深入的分析，最終分析問題的實質(zhì)。但在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師一定要注重啟發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生積極地思考問題，最好可以讓學(xué)生獨立地解決問題。在解決一個一個問題的過程中，學(xué)生逐漸地養(yǎng)成思考的好習(xí)慣，為今后更好地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑思維的方法

在對學(xué)生進行質(zhì)疑訓(xùn)練的過程中，讓學(xué)生逐漸掌握解決語文問題的思路。為了在教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生獨立思考及解決問題的能力，教師可以在以下方面對學(xué)生的質(zhì)疑思維進行訓(xùn)練。

（一）營造良好的教學(xué)氛圍是基礎(chǔ)。從某種程度上說，質(zhì)疑答疑訓(xùn)練就是在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生疑問，然后提出問題，再經(jīng)過教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，使問題得到合理的解決，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個過程。學(xué)生質(zhì)疑的過程可以說是擺脫傳統(tǒng)思想束縛的過程，這其中有一定的開放性。

使質(zhì)疑答疑訓(xùn)練取得理想的訓(xùn)練效果的前提是營造輕松愉快的教學(xué)氛圍。因為課堂氛圍很緊張或很壓抑的話，小學(xué)生難免會緊張或害怕，就不敢提出質(zhì)疑，怕教師批評自己，怕同學(xué)嘲笑自己，這就需要教師采取一定的方式和方法改變課堂教學(xué)氛圍。通常情況下，教師可以在教學(xué)過程中加強與學(xué)生之間的互動，使課堂活躍起來，讓學(xué)生不感到緊張和壓抑。比如在教學(xué)《撈月亮》這一新課時，一改以往的教學(xué)模式及方法，采取向?qū)W生講故事的方式代替學(xué)生閱讀課文。在向?qū)W生講故事的過程中，教師可以轉(zhuǎn)變身份，通過生動的語言或形象的動作走近學(xué)生，讓學(xué)生感覺好像是自己的朋友或家人在給他們講故事，讓學(xué)生感覺到親切自然。

正是通過這種方法，拉近了師生之間的距離，讓學(xué)生不再對教師有一種恐懼的心理，而是和教師像朋友或家人一樣。與此同時，教師在講完故事之后可以對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生進行自由的討論，然后讓學(xué)生自由地發(fā)問，提出質(zhì)疑，可以在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)、進步與成長。

（二）教師正確的引導(dǎo)是關(guān)鍵。在教師營造良好的課堂氛圍的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對新知識進行學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)質(zhì)疑答疑訓(xùn)練的目標(biāo)。比如當(dāng)學(xué)生以小組的形式討論完之后，教師可以向?qū)W生提出問題：“通過我講故事，以及你們自己的討論，你們都發(fā)現(xiàn)了一些什么問題呢？”這時，教師以疑問的方式向?qū)W生發(fā)問，可以一定程度地減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生也可以比較輕松地將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來。由此，學(xué)生在思考過后或許會提出這樣的問題：“月亮為什么會在水中出現(xiàn)？”“為什么水中的月亮猴子沒有辦法撈起來呢？”

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下打破傳統(tǒng)的思維方式，教師也可以在以后的教學(xué)中采取類似的提問方式發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生的意識，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，讓學(xué)生更樂于探索，更喜歡學(xué)習(xí)語文。

（三）教學(xué)評價是重點。有良好的教與學(xué)的課堂氛圍，經(jīng)過教師的引導(dǎo)完成質(zhì)疑答疑訓(xùn)練后，需要對教學(xué)進行評價，也就是對教學(xué)的整個過程進行回顧與總結(jié)。在教學(xué)評價過程中，教師可以對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)逐一進行評價，指出學(xué)生的優(yōu)點與不足，對學(xué)生的優(yōu)點加以鼓勵，對學(xué)生的不足加以指正，從而使學(xué)生質(zhì)疑答疑的能力得到進一步的提高。除此之外，通過教學(xué)評價可以梳理和總結(jié)學(xué)習(xí)的知識，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

為了提高學(xué)生質(zhì)疑答疑的能力，一定要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生經(jīng)過分析思考之后大膽地對知識提出質(zhì)疑。學(xué)生通過質(zhì)疑，然后積極地尋找答案，這樣的過程不僅是一個再次學(xué)習(xí)的過程，而且是提高自身能力的過程。學(xué)生在不斷質(zhì)疑答疑的學(xué)習(xí)過程中，不僅樹立自信心，而且語文成績得到提高。

參考文獻：

[1]陳潔.淺談新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)[J].中國校外教育，2010（09）.

[2]張秀敏.例說培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑答疑的習(xí)慣[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2011（21）.