莊衍芬

摘 要： 語(yǔ)言教學(xué)的目的是要教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)言，英語(yǔ)課應(yīng)該是技能課和實(shí)踐課，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)放在首位。教師要善于組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正了解活動(dòng)的目的，并發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)適度地、有選擇地、比較系統(tǒng)地將有關(guān)目的語(yǔ)的文化知識(shí)傳授融入教學(xué)中，使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合。

關(guān)鍵詞： 口語(yǔ)訓(xùn)練 聽(tīng)力練習(xí) 交際

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，口語(yǔ)交際能力已成為基本語(yǔ)言技能之一，而且社會(huì)對(duì)于口語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大，口語(yǔ)教學(xué)的重要性和緊迫性引起業(yè)內(nèi)外人士的高度重視。在實(shí)踐中，很多學(xué)生感到與外國(guó)人進(jìn)行口語(yǔ)交際有困難，表現(xiàn)得非常膽怯和無(wú)法開(kāi)口，實(shí)際交際能力和課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求相差甚遠(yuǎn)。諸多原因形成了當(dāng)前“聾啞英語(yǔ)”這一問(wèn)題。

1.班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多。我國(guó)絕大多數(shù)中小學(xué)都是實(shí)施大班教學(xué)，一個(gè)班級(jí)有五六十個(gè)學(xué)生。新課程要求教學(xué)必須面向全體學(xué)生，但在人數(shù)眾多的課堂上，組織全體學(xué)生操練口語(yǔ)十分困難，齊讀、分組讀、分角色讀等方式雖然面對(duì)全體學(xué)生，但僅僅是讀書(shū)而已；分組操練之后的匯報(bào)和表演只能選擇幾組，大部分學(xué)生只是觀眾。

2.英語(yǔ)課堂教學(xué)形式和考試形式單一?，F(xiàn)行的英語(yǔ)考試偏重筆試和聽(tīng)力，絕大多數(shù)地方的中考沒(méi)有口語(yǔ)考試。課堂上教師講，學(xué)生記筆記，偶爾也有句型操練和小組活動(dòng)，但只是小插曲而已。這種教學(xué)形式使學(xué)生口語(yǔ)水平得不到提高，因此，學(xué)了幾年英語(yǔ)后，他們?nèi)匀徊荒荛_(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

3.英語(yǔ)詞匯量貧乏。如果只有語(yǔ)法而沒(méi)有大量的詞匯，就不能表達(dá)任何思想。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，擴(kuò)大詞匯量是十分必要的。然而，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，感到詞匯學(xué)習(xí)困難重重，經(jīng)常是記過(guò)的單詞沒(méi)幾天就忘了。因此，某些學(xué)生語(yǔ)法學(xué)得不錯(cuò)，但由于詞匯量不足，不能用英語(yǔ)和別人交流，給交際帶來(lái)障礙。

一、聽(tīng)是進(jìn)行口語(yǔ)交際的前提

要學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言，第一步就是聽(tīng)。聽(tīng)是獲取語(yǔ)言、知識(shí)和信息的重要手段，也是學(xué)習(xí)開(kāi)口說(shuō)話的第一步。大量的聽(tīng)力練習(xí)是學(xué)生獲得語(yǔ)感及學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己思維的基本途徑。教材中任何說(shuō)的材料都可以先聽(tīng)后說(shuō)，任何聽(tīng)的材料都可以先聽(tīng)再說(shuō)，教師在課上盡量用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，同時(shí)用表情、手、臂、腳的動(dòng)作，以及身邊所有可用的事物幫助學(xué)生理解。比如在上第一節(jié)課時(shí)，我做了以下嘗試：上課鈴響了，我精神飽滿地走入教室： “Hello！ I am your English teacher. My name is Lily Liu.”同時(shí)把我的名字寫到黑板上，學(xué)生一下子明白我的意思。我繼續(xù)說(shuō)：“You can call me Miss Liu.劉老師Miss Liu， 劉老師，understand？ 明白嗎？”學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，“Please read after me， 跟我讀，Miss Liu.”。通過(guò)我的動(dòng)作和一點(diǎn)中文提示，學(xué)生聽(tīng)懂了我說(shuō)的話，并說(shuō)出了第一個(gè)英語(yǔ)單詞?！癘K！”，我及時(shí)給予了肯定，并再次自我介紹說(shuō)：“Hello！ I am Miss Liu.”重復(fù)幾遍之后，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試介紹自己，一個(gè)、兩個(gè)……學(xué)生活躍起來(lái)，融入課堂教學(xué)中，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)，既新鮮刺激又簡(jiǎn)單上口，學(xué)生易于接受，也樂(lè)于接受。最后讓他們欣賞了英語(yǔ)歌曲ABC song，學(xué)生在新奇的學(xué)習(xí)氛圍中，“洗”了一遍耳朵，感到英語(yǔ)并不難學(xué)。他們?cè)诘谝还?jié)英語(yǔ)課上，就聽(tīng)懂老師講的大部分內(nèi)容，和老師配合得很好，從而產(chǎn)生成功的喜悅，使今后的學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的開(kāi)端。

二、說(shuō)是進(jìn)行交際的關(guān)鍵

學(xué)生口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的第一天就必須進(jìn)行，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師本著以教帶學(xué)，以講帶練的主旨，給學(xué)生留出更多的時(shí)間、更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行鞏固練習(xí)；以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，使他們敢于大膽開(kāi)口講英語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)自由組合充分地練習(xí)，才更有安全感、更有信心地為大家表演。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，在其發(fā)言后再予以糾正，使學(xué)生有一個(gè)完整的思緒，避免挫傷他們的積極性。

1.重視課文的模仿朗讀和背誦

口語(yǔ)訓(xùn)練中，課文的模仿朗讀和背誦尤為重要。跟讀課文磁帶是糾正學(xué)生不正確發(fā)音的有效手段，背誦課文能幫助學(xué)生在腦子里儲(chǔ)存詞匯和習(xí)慣用語(yǔ)，形成快捷的語(yǔ)流和語(yǔ)感。要讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)能力的形成必須首先有語(yǔ)言材料的大量有效輸入和積累作為基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以每天抽查部分學(xué)生的背書(shū)情況，并就其流利程度和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)給一個(gè)檔次，記錄下來(lái)，每個(gè)月給予公布和獎(jiǎng)勵(lì)，以起到激勵(lì)的作用。同時(shí)也要抓住這個(gè)有利契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

2.在課堂上創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境

課前五分鐘的口語(yǔ)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。每二人輪一天，兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)來(lái)打招呼、問(wèn)好，詢問(wèn)星期、日期、天氣、出勤等情況，再談各自的家庭愛(ài)好，或是他們周圍發(fā)生的有趣的事，或者下面同學(xué)輪流向值日生提一些問(wèn)題。這種形式氣氛濃烈，學(xué)生參與積極性高，既鍛煉口語(yǔ)能力，又復(fù)習(xí)、鞏固舊知識(shí)，學(xué)生獲得均等的機(jī)會(huì)訓(xùn)練口語(yǔ)。在值日生說(shuō)完之后，給下面的學(xué)生提兩個(gè)問(wèn)題讓他們回答，這樣就可以達(dá)到共同提高的目的，同時(shí)也要給學(xué)生一個(gè)口語(yǔ)分?jǐn)?shù)，并且記錄在冊(cè)。這是鞏固知識(shí)和形成口語(yǔ)能力的有效途徑，在不知不覺(jué)中讓學(xué)生得到鍛煉，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)自信心，給每一個(gè)學(xué)生展示口語(yǔ)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓他們體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

課前唱首簡(jiǎn)單、通俗易懂且曲調(diào)優(yōu)美的英語(yǔ)歌曲，不僅陶冶學(xué)生的性情，增加樂(lè)感，刺激大腦，引起高度興奮，而且使思維與語(yǔ)言引起共振，增加流暢感，節(jié)奏感，使口語(yǔ)更通暢、自然。如“Good morning to you”的調(diào)子唱“Happy new year to you”，“Happy birthday to you”等。

三、英語(yǔ)背景常識(shí)是進(jìn)行交際的必要補(bǔ)充

語(yǔ)言交流涉及的不僅僅是一系列的語(yǔ)法規(guī)則及詞條，而且涉及語(yǔ)言使用的社會(huì)文化及風(fēng)俗習(xí)慣。不同的國(guó)家有不同的文化背景，不同的民族有不同的風(fēng)俗習(xí)慣。比如中國(guó)人常問(wèn)“你吃了沒(méi)有？ ”“去哪兒？ ”“你每月掙多少錢？ ”“你結(jié)婚了嗎？ ”等問(wèn)題，英語(yǔ)本族人聽(tīng)到這些問(wèn)話會(huì)很不高興，認(rèn)為對(duì)方在干預(yù)他的私事，他的反應(yīng)很可能是：It’s none of your business（你管得著嗎?。Ａ私庥⒄Z(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)慣，才能正確地用英語(yǔ)表達(dá)思想，才能根據(jù)所在場(chǎng)合和面對(duì)的人進(jìn)行得體的交際。如中、西方各種手勢(shì)表達(dá)的不同意思；圣誕節(jié)、感恩節(jié)的來(lái)歷，讓他們知道一些交際中的常識(shí)等，使學(xué)生開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的理解，以便他們更準(zhǔn)確、地道地應(yīng)用英語(yǔ)。

口語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷循環(huán)提升的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中不僅要遵循由淺入深的原則，分階段教學(xué)，更要在一開(kāi)始便增強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣，提高對(duì)語(yǔ)境的敏感性，并在教學(xué)中滲透社會(huì)文化知識(shí)，注意語(yǔ)言的得體性，使學(xué)生獲得實(shí)用的交際口語(yǔ)能力。