楊曉旭

音樂教學(xué)對(duì)提高學(xué)生審美能力、啟迪智慧、陶冶情操具有十分重要的作用，音樂素養(yǎng)是個(gè)人綜合素養(yǎng)的重要方面，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有重要作用。受應(yīng)試教育影響，初中階段音樂課往往被看做副課，學(xué)校重視程度較低，教學(xué)效果不理想，學(xué)生“不買賬”，明明喜歡聽歌、唱歌，卻不喜歡走進(jìn)音樂課堂，導(dǎo)致原本充滿活力、快樂的音樂課堂陷入尷尬境地。因此，審視當(dāng)前初中音樂教學(xué)現(xiàn)狀，廣大音樂教師必須不斷探索，努力開創(chuàng)出一條激發(fā)學(xué)生興趣、點(diǎn)燃音樂熱情的道路，讓音樂叫醒學(xué)生的耳朵，以“情”感人、以“美”育人，促進(jìn)學(xué)生身心全面成長(zhǎng)，從而真正讓音樂課堂成為學(xué)生追尋快樂、放飛心靈的舞臺(tái)。

一、以情境激活課堂

環(huán)境直接影響人的心情，對(duì)學(xué)生而言，擁有一個(gè)良好的育人環(huán)境，才能收到良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生流連于音樂課堂，陶醉在音樂的海洋中。對(duì)于初中音樂課堂來(lái)說，由于多種原因的影響，目前音樂課堂最缺乏的是生機(jī)與活力，日復(fù)一日地處于“被唱歌”的地位，學(xué)生從本應(yīng)充滿快樂因子的課堂中絲毫感受不到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)不到音樂帶來(lái)的快樂。因此，實(shí)施音樂趣味性教學(xué)，必須改變課堂環(huán)境，為音樂教學(xué)披上快樂的外衣，為此，教師應(yīng)當(dāng)做一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)演，為學(xué)生搭建自由展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生真正在音樂課堂中放松身心、盡情展示，教師在教學(xué)中可以根據(jù)音樂教材和學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富而唯美的意境，將學(xué)生吸引入美妙無(wú)比的音樂情境中，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探尋音樂足跡，感受音樂魅力，體會(huì)音樂帶來(lái)的快樂。例如：在《走進(jìn)西藏》一課音樂教學(xué)中，教師利用多媒體給學(xué)生展示西部風(fēng)情，隨著大屏幕的滾動(dòng)，學(xué)生欣賞到壯美的雪域風(fēng)光，感嘆大自然的鬼斧神工；沉浸在遼闊的牧場(chǎng)中，仿佛化身馬背上的勇士；學(xué)生觀賞著名山秀水，感受著多彩的民族風(fēng)情，品味著瑰麗的民族文化，心中不由產(chǎn)生無(wú)限向往和憧憬……在這種情境下，學(xué)生不由自主地走出課堂，走進(jìn)幅員遼闊、景色迷人的西部地區(qū)，在這種情境的感染下，教師引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)歌曲，師：不知道同學(xué)們對(duì)這樣的地方是不是充滿遐想？就讓我們帶著對(duì)西部的無(wú)限向往學(xué)習(xí)《走進(jìn)西藏》……學(xué)生的注意力一下子被拉進(jìn)音樂課堂，接下來(lái)教師讓學(xué)生跟隨VCD模唱，再跟琴唱，利用多種方式展開教學(xué)，力求豐富的教學(xué)方式，將趣味教學(xué)進(jìn)行到底。借助這個(gè)教學(xué)鏡頭不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)音樂課之所以不能激起學(xué)生情感的漣漪，不是學(xué)生不愛學(xué)，而是課堂不夠生動(dòng)，利用創(chuàng)設(shè)情境法激活課堂，不僅激發(fā)學(xué)生關(guān)注音樂的興趣，同時(shí)讓學(xué)生感受到我國(guó)西部的壯美河山，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感，陶冶學(xué)生的審美情操。

二、借樂器渲染課堂

器樂在音樂課堂教學(xué)中有著非常重要的作用，適時(shí)、適當(dāng)?shù)貙⑵鳂芬胝n堂，不僅讓課堂充滿富有色彩，而且可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提升學(xué)生音樂欣賞能力。然而，大部分音樂課上只有一個(gè)錄音機(jī)、一張嘴，在一句一句枯燥的模仿中，學(xué)生對(duì)音樂的興趣每況愈下，逐次遞減。因此，初中音樂實(shí)施趣味性教學(xué)，可以巧妙借助器樂的魔力，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生做課堂的主角，自主享受音樂的美妙。例如：《歡樂頌》這首歌是貝多芬《d小調(diào)第九交響曲》第四樂章的主題歌。師：今天我們開一場(chǎng)別開生面的小合唱，不知道同學(xué)們有沒有興趣？學(xué)生被教師設(shè)置的懸念吸引住了，在接下來(lái)的學(xué)唱中，教師做了精心設(shè)計(jì)，第一、二個(gè)樂句由女生來(lái)唱，盡量用“激起”的方法演唱，第三、四個(gè)樂句男生加進(jìn)來(lái)，用濃厚的低音襯托，盡量唱得飽滿、雄渾。另外，第一遍學(xué)生演唱，第二遍由一部分同學(xué)進(jìn)行豎笛演奏。同學(xué)們被有趣的組織形式深深吸引住了，愉快地投入到“大合唱”的排練中。在這個(gè)過程中，形式的新穎提高了參與熱情，無(wú)論是跟隨老師琴聲演唱的同學(xué)，還是第二遍負(fù)責(zé)伴奏的同學(xué)，大家都學(xué)得熱火朝天、其樂融融，此時(shí)音樂課堂才是學(xué)生的歡樂殿堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、收獲快樂，享受音樂帶來(lái)的美好享受。當(dāng)然，并不是每一節(jié)音樂課都適合將器樂引入教學(xué)，教師要深入研究音樂教材，選擇適宜的音樂作品，合理加入器樂，讓學(xué)生玩得盡興、學(xué)得痛快。

三、用創(chuàng)造點(diǎn)燃課堂

創(chuàng)造是時(shí)代發(fā)展的靈魂，課堂教學(xué)必須不斷創(chuàng)新，沒有創(chuàng)造性的課堂就沒有活力，沒有活力的課堂勢(shì)必引起學(xué)生厭倦，讓學(xué)生不厭其煩、了無(wú)興趣。回顧初中音樂課堂教學(xué)，教師和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)往往在于教材本身，只要歌曲會(huì)聽、會(huì)唱了，就算實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，音樂課成了名副其實(shí)的“鸚鵡學(xué)舌”，在日復(fù)一日中，學(xué)生對(duì)課堂失去了興趣，生成了厭倦甚至抵制心理。因此，開展趣味性教學(xué)，必須點(diǎn)燃課堂活力，讓學(xué)生將音樂課堂視為音樂創(chuàng)造天地，教師要鼓勵(lì)創(chuàng)新、激勵(lì)表達(dá)，讓學(xué)生將音樂學(xué)習(xí)中獲得的點(diǎn)滴靈感在課堂上閃現(xiàn)、綻放，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我超越的自主學(xué)習(xí)。例如：在《渴望春天》教學(xué)中，這是一首表達(dá)贊美春天、渴望春天心情的歌曲，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱這首歌之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生意猶未盡，還沉浸在春天的爛漫和喜悅中，于是當(dāng)機(jī)立斷，不妨讓學(xué)生學(xué)個(gè)痛快，師：春天風(fēng)光無(wú)限，這一首歌雖美，但不足以表達(dá)全部，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)對(duì)這首歌的理解，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，開展一個(gè)以“春之韻”為主題的小型音樂劇，自由享受音樂，展示春天。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性，對(duì)于初中生來(lái)說極具誘惑力，于是學(xué)生忙忙碌碌地開始了音樂劇籌備工作，有的同學(xué)搜集與春有關(guān)的詩(shī)句，配上音樂唱出來(lái)；有的同學(xué)在音樂的基礎(chǔ)上融入舞蹈……課堂在學(xué)生的創(chuàng)造中春意盎然，充滿生機(jī)與活力，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。

總之，增強(qiáng)音樂課堂效果的必要前提是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣猶如魔術(shù)師手中的魔術(shù)棒，以趣味為支點(diǎn)，以自主為方式，總能演繹出出人意料的學(xué)習(xí)效果。新時(shí)期音樂教師必須從課堂趣味性入手，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒學(xué)生的創(chuàng)造靈感，以音樂為基點(diǎn)，讓學(xué)生在青春的年紀(jì)找一個(gè)快樂的出口。