蔡麗潔

摘 要： 利用分層導(dǎo)學(xué)不但可以輕松實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，還能充分增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性，從而讓全體學(xué)生在課堂中都能扎實(shí)掌握知識。教師可以從學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、指導(dǎo)方法分層和練習(xí)方式分層三個方面展開語文課堂教學(xué)，讓教學(xué)具有兼顧性、科學(xué)性、有效性，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 分層導(dǎo)學(xué) 高效課堂

傳統(tǒng)小學(xué)語文“圈養(yǎng)式”的教學(xué)方法不僅會嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且不利于他們潛能的開發(fā)。特別是有些教師在制訂方案的時候過度關(guān)照優(yōu)等生，忽略了中等生與后進(jìn)生，導(dǎo)致班級學(xué)生在能力方面兩極分化嚴(yán)重。變革傳統(tǒng)思想，在課堂中實(shí)施分層導(dǎo)學(xué)機(jī)制，從而讓每一位學(xué)生都能充分掌握語文知識，這是需要語文教師關(guān)注的重點(diǎn)問題。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，讓教學(xué)具有兼顧性

如何在語文課中合理地滲透分層導(dǎo)學(xué)機(jī)制，這既是一門藝術(shù)，又是當(dāng)前我國小學(xué)一線語文教師時刻關(guān)注的重點(diǎn)問題。語文老師首先要了解每一位學(xué)生個體的具體學(xué)情，然后酌情幫助學(xué)生制定符合他們能力需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有這樣，學(xué)生才能更好地定位自身能力，繼而尋到出發(fā)點(diǎn)，在循序漸進(jìn)中不斷提高能力。

以蘇教版小學(xué)語文《泉城》為例：這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握課文中出現(xiàn)的生字和詞語，了解第一自然段的段式結(jié)構(gòu)；可以利用“有的……有的……”進(jìn)行造句；可以正確、流利地朗讀課文，背誦課文；通過文章了解泉城的美，從而激發(fā)對祖國大自然的熱愛之情。從整體來看，除了第一條和第二條外，第三和第四個目標(biāo)都相對模糊，概念性強(qiáng)。我對該節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了重新設(shè)定，如：要求班級的后進(jìn)生可以扎實(shí)掌握課文中出現(xiàn)的生字生詞，并可以利用這些生詞完成造句；要求中等生在實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，可以分析出各個自然段的核心思想，并能在此基礎(chǔ)上完成對整篇課文的分析與理解；要求優(yōu)等生在完成前兩項(xiàng)任務(wù)的同時，圍繞課文撰寫一篇讀后感，以此加深他們對課文思想的理解和習(xí)作能力。由此，三個層次的學(xué)生都能快速找到學(xué)習(xí)方向，從而在正確的引導(dǎo)下邁向成功。

通過一段時間的實(shí)踐，班級多數(shù)學(xué)生都能摸清自身的能力，并在自身能力的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，從而在循序漸進(jìn)中慢慢成長。有些后進(jìn)生在努力之后慢慢提高成了中等生，有些中等生經(jīng)過努力，在考試后成績甚至超過了一些優(yōu)等生。值得注意的是，部分后進(jìn)生和中等生由于缺乏堅實(shí)的知識基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在初期實(shí)施時，教師理應(yīng)做出系統(tǒng)指導(dǎo)，只有這樣才能讓學(xué)生在正確的路線上掌握正確的知識。

二、指導(dǎo)方法分層，讓教學(xué)具有有效性

分層導(dǎo)學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比，雖然在本質(zhì)上存在不同，可是出發(fā)點(diǎn)和目的卻是相同的，那就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，也就是實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。因此，在滲透分層導(dǎo)學(xué)機(jī)制時，語文教師不但要注重對學(xué)生個體能力的了解，還要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃自身學(xué)習(xí)方法的能力，只有這樣才能讓學(xué)生在不斷摸索中慢慢提高能力，繼而達(dá)到事半功倍的教與學(xué)效果。

考慮到后進(jìn)生基礎(chǔ)知識掌握能力薄弱，思考能力差，在指導(dǎo)他們制訂自學(xué)方案的時候，我們可以先讓他們以自然段為中心，挖出其中的生字生詞，然后將亮點(diǎn)句子標(biāo)注出來，嘗試分析每個自然段都揭示了哪些事物（如：哪幾段介紹了九寨溝的美等），最后圍繞這些事物思考“九寨溝”這個名字的寓意。中等生基礎(chǔ)知識掌握扎實(shí)，思考能力強(qiáng)于后進(jìn)生，在幫助他們規(guī)劃學(xué)習(xí)方法時，一方面要從基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)入手，另一方面要間接培養(yǎng)他們的思考能力，譬如讓他們概括每個自然段的中心思想，然后整合全文，分析文章寫作的意圖等。優(yōu)等生往往都有一套屬于自己的學(xué)習(xí)方案，我們要幫助他們優(yōu)化方案，然后在此基礎(chǔ)上鼓勵他們延伸學(xué)習(xí)，比如撰寫讀后感，利用互聯(lián)網(wǎng)索引相關(guān)資料等，目的是讓他們了解更多的知識。

需要注意的是，在幫助學(xué)生規(guī)劃自學(xué)方案時，我們要考慮到相應(yīng)的非智力因素，比如學(xué)生的喜好、性格等，只有這樣才能保證方案真的能被他們接受，繼而真正發(fā)揮應(yīng)有的作用和功能。

三、課后練習(xí)分層，讓教學(xué)具有科學(xué)性

課后練習(xí)是提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握能力的重要方法，在實(shí)施過程中，語文教師不但要針對不同學(xué)情的學(xué)生設(shè)計符合他們自身能力要求的問題，而且要讓問題具有一定的梯度性，只有這樣才能讓課后分層練習(xí)具有科學(xué)性、人本性的特征，繼而為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。

以蘇教版小學(xué)語文《桂花雨》為例：在學(xué)完這篇課文之后，我對不同學(xué)情的學(xué)生提出了不同的練習(xí)項(xiàng)目：首先，要求后進(jìn)生圍繞課文中出現(xiàn)的生字和生詞造句，并嘗試書寫短文（短文的主題思想要和課文的主題思想一致），然后嘗試模仿“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話，以此在他們增強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的把握能力的同時提高行文能力；其次，要求中等生圍繞課文的思想和結(jié)構(gòu)，按照書信的方式寫一篇新的文章（在文章中交代家鄉(xiāng)近幾年的變化情況），以此讓他們懂得書信的具體格式，提高行文能力；最后，要求優(yōu)等生在完成上述兩個習(xí)練任務(wù)的同時，利用網(wǎng)絡(luò)索引相關(guān)主題的文章（可以在父母的幫助下完成索引），然后對這些文章進(jìn)行閱讀和分析，并在此基礎(chǔ)上書寫讀后感，以此增強(qiáng)他們對資料的查找能力和閱讀能力。

通過一段時間的實(shí)踐，多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能認(rèn)真完成我布置的任務(wù)。此外，有些后進(jìn)生甚至開始嘗試完成中等生所要完成的任務(wù)，而有些中等生則習(xí)慣根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方案自行設(shè)計作業(yè)項(xiàng)目，從而讓練習(xí)活動變得更加自主，更具多樣性和靈活性。需要注意的是，練習(xí)項(xiàng)目的布置不宜過多，教師必須控制好量，以免因?yàn)閿?shù)量的問題而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致對語文學(xué)習(xí)的厭倦。

總之，分層教學(xué)，可以讓學(xué)生更加充分地認(rèn)識自己，明確自身能力，從而讓學(xué)生更加快速地找到立足點(diǎn)，獲得足夠的鍛煉機(jī)會，循序漸進(jìn)地提高能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴敬華.分組得法，分層得當(dāng)——小學(xué)語文分層教學(xué)策略的探究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2014（12）.

[2]馮金艷.從教學(xué)到導(dǎo)學(xué)：小學(xué)語文教育的轉(zhuǎn)變探索[J].學(xué)周刊，2013（11）.

[3]劉志宏.分層導(dǎo)學(xué)，激活職高語文課堂[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013（01）.