張海山

學習情境是與知識內(nèi)容相適應的，包括問題的社會生活事件。創(chuàng)設(shè)情境的目的是幫助學生更有效地學習知識內(nèi)容。由于新一輪教材改革，新教材培訓在轟轟烈烈地進行。在這種新形勢下，教師更要深入了解教材，創(chuàng)設(shè)教學情境。

教學情境是學生掌握知識、形成能力、提高心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在生活、活動和游戲的情境中，容易調(diào)動學生思維的積極性，引起學生更多的聯(lián)想，容易激活學生已有的知識經(jīng)驗和解決問題的相關(guān)策略。筆者根據(jù)在教學實踐中的探索和感悟，闡述在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)情境的原則和方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境所需把握的原則

1.創(chuàng)設(shè)的情境要有一定的新奇度，也就是說一定要新鮮、有趣，具有吸引力，例如生動有趣的故事、精彩的錄像視頻等效果都不錯。

2.情境要有現(xiàn)實性，也就是說要和孩子們的生活息息相關(guān)，盡量使用孩子們熟悉的生活素材。如教學《上、下、前、后》（一上）時，書上的主題圖用的是一座大橋，橋為上、下層，上層開著汽車，下層有列火車，橋下行駛著輪船。這些內(nèi)容離農(nóng)村孩子的生活十分遙遠。孩子們體會不深，表述起來很不完整。我就把幼兒園的滑滑梯“請”進教室。在黑板上畫個大大的滑滑梯，再貼上幾個小朋友在滑滑梯上玩耍的場景。一下子把孩子們帶到他們最喜歡的生活場景中，大家躍躍欲試。

3.問題情境的呈現(xiàn)要明晰，緊緊圍繞教學目標，而且要非常具體，盡量使主題突出。無關(guān)的信息盡量不出現(xiàn)，不要讓孩子們的注意力被非主要因素“搶了風頭”。特別是低年級的孩子注意力不集中，常會走神。如在教學《認識物體》這一課時，我讓學生帶來牙膏盒、鞋盒、魔方、球等物品，有一小部分孩子出現(xiàn)只顧玩玩具，而忘了要認識長方體、正方體、圓柱、球的特征，把對圖形的初步認識這個重要目標弄丟。我問了一句：“誰能把這四種圖形很快認出來，它們各自有什么特別之處？”這樣學生根據(jù)問題的思路，才有可能探索、思考和解決這些問題。

4.如果創(chuàng)設(shè)的是一個問題情境，首先要考慮問題的開放性。開放的問題情境能有效發(fā)展學生的思維。例如在教學《應找回多少錢》一課時，可以用課件直接呈現(xiàn)一個體育用品店，讓學生小組合作自由購物再將所需的錢算出來，學習興趣濃且效率高。

5.情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和形式的選擇要根據(jù)學生的年齡特點。對于低年級學生，顏色、聲音、動作有極大的吸引力，要多創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，如運用講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式；到了高年級，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境，用數(shù)學的魅力吸引學生，盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗產(chǎn)生情感上的滿足，進而成為推動下一步學習的動力。

二、創(chuàng)設(shè)情境的方法

1.情境故事化。小學低年級與中年級學生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，我們要根據(jù)小學生的特點為他們創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學習情境，學習素材的選取與呈現(xiàn)及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習數(shù)學是一件有意思的事，從而愿意接近數(shù)學。而創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一種適合低年級孩子的形式。小孩子對故事、童話、動物都非常感興趣，因此把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物做主人公，使學生身處擬人化的世界，“投其好而行之”。這樣不但能增強課堂教學的趣味性，而且能有效調(diào)動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數(shù)學學習中。例如教學《“0”的認識》的時候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個童話故事情境：畫面上有小貓的一家，其中貓爸爸、貓媽媽及貓姐姐都釣到數(shù)量不等的小魚，只有貓弟弟空手而歸，從貓弟弟懊惱的表情中，“0”也呼之欲出。學生在交流中認識到，貓弟弟一條也沒有釣到，“一個也沒有”可以用“0”表示。同時，利用一些成語，如化整為零、一切從零開始等，讓學生體會“0”的意義。

2.情境活動化。愛做游戲是孩子們的天性，教學中把問題情境活動化，讓學生投身到問題情境中活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中學習知識，增長智慧，提高能力。這有利于突出學生在學習中的主體地位，對于促進學生從動作思維向具體的形象思維過渡十分有利的。例如教學《迎新年》時，把學生分成小組進行投擲的游戲，在教室中畫好有十個數(shù)字的小格，每人站在指定的線上用沙包向小格內(nèi)投擲兩次，沙包投在有什么數(shù)字的格子里就得幾分，然后把每個人的得分記錄在黑板上的表格里，比比誰的得分最高，再讓他們根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)，提出問題，并自己解決，效果非常好。在設(shè)計游戲的時候要考慮的因素很多，如游戲的目的、游戲的組織等。其中游戲的組織是很重要的，否則整個課堂會不好控制，達不到游戲的目的。

3.情境生活化。數(shù)學來源于生活，把數(shù)學問題生活化，可以讓學生從直接的生活經(jīng)驗與背景中親身體驗情境問題，不僅有利于學生理解情境中的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，而且有利于學生體驗生活中數(shù)學的無處不在，并體會學習數(shù)學的價值。例如在教學《11—20各數(shù)的認識》時，我創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？然后請代表說說看。”這樣借助學生的生活經(jīng)驗，再現(xiàn)日常買東西付款的情境，讓他們議一議、說一說初步建立十進制的體會：1個十和1個一合起來是11。這樣聯(lián)系學生生活實例進行教學，就會使學生感到生活中處處有數(shù)學，進而喜歡數(shù)學。

4.情境問題化。小學中高年級的學生開始對“有用”“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學感興趣了。在創(chuàng)設(shè)情境時應關(guān)注學生的數(shù)學思考，設(shè)法給學生經(jīng)歷“做數(shù)學”的機會，讓他們在開放性、探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到數(shù)學學習是很重要的事，并且初步認識到“我能夠而且應當學會數(shù)學地思考”。這樣不僅能激發(fā)學生進一步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之后增強自信心，大大提高學習數(shù)學的積極性。例如我在教學《統(tǒng)計》一課時提出這樣一個問題：“元旦很快就要到了，咱們班準備開一個晚會，小朋友們高興嗎？”趁著學生情緒高漲的時候我提出：“咱們要為晚會做些準備，我們要考慮些什么呢？”孩子們想到諸如需要買什么水果，每種水果買多少，要調(diào)查每個小朋友最愛吃什么等。這些問題不可太難或太易，因為太難會讓學生產(chǎn)生挫折感，失去信心，太容易則會使學生喪失興趣，失去學習的動機。

總之，創(chuàng)設(shè)情境沒有固定的模式，隨著現(xiàn)代教學技術(shù)的不斷更新、發(fā)展，新的方法、手段層出不窮，只要教師對教材深入鉆研，多了解學生，通過對知識前后聯(lián)系的掌握，結(jié)合現(xiàn)實生活實例，必能創(chuàng)設(shè)出符合學生認知機構(gòu)，引發(fā)學生的認識需要，激發(fā)學生的求知欲望，有利于培養(yǎng)學生思維能力的課堂教學情境。