孫曉明

摘 要： 動機是影響語言學習的重要因素之一，為學習者提供了動力和指引方向。教育心理學家認為內在動機更重要，持續(xù)的時間較長，是語言學習取得長遠成就的重要前提。因此，在教學中提高學生學習英語的興趣，激發(fā)學生的內在動機是語言教學的關鍵。本文通過訪談對武警指揮學院研究生的英語學習動機進行了調查與分析，并且有針對性地提出了符合研究生教學實際的幾點建議。

關鍵詞： 研究生 英語學習 動機

一、學習動機的含義

對于學習者來說，有許多因素影響著其語言學習，諸如性別、專業(yè)、個人背景、動機、年齡和學習態(tài)度，等等。在這些因素中，學習動機一直是一個重要的研究課題，被認為是學習成功的決定因素，因為動機和態(tài)度一起決定學習者個人在語言學習中的投入和學習策略的選擇。英語學習動機是指引起學生英語學習、維持英語學習活動，并促使英語學習朝向一定目標的一種內在過程或心理狀態(tài)。動機對學生英語學習效果有著不可忽視的支配和調節(jié)作用。

教育心理學家從動機的作用和來源，把學習動機分為內部動機和外部動機。內部動機來自于學習者對某一學習內容或學習任務的濃厚興趣，比如學生可以從語言學習活動本身獲得愉快和滿足。外部動機則來自于外界影響，如將習得語言作為途徑以期實現某一目標：過六級、拿學位、將來找份好工作或有更多機會，等等。由于外部動機來自學習之外的因素，因此對于學習的影響是暫時的。傳統觀念認為外部動機對內部動機有負面的影響，部分研究表明如果學習者受外部動機影響過深，那么他們就會逐漸失去從事語言學習的興趣。因此在語言教學中，提高學生學習英語的興趣、激發(fā)學生的內部動機是語言教學成功的關鍵。本文對我院研究生英語學習動機的總體狀況加以調查與分析，以期為武警院校研究生英語教學改革的全面開展提供有力依據。

二、調查內容

這項在研究生中展開的調查，采用訪談、討論和觀察相結合的研究方法，調查內容包括學生的英語學習動機、學生對英語課堂教學的意見和建議等方面。筆者以“研究生英語學習動機和對英語課課堂教學效果的反饋”為主題，共訪談了17人，時間為2014年3月。

1.研究對象

本研究的調查對象是我院2012和2013級四個專業(yè)的研究生，共計17人。

2.研究問題

本研究主要探討以下兩個問題：

（1）學生學習英語的真正動機是什么？

（2）學生對于英語課教學的意見和建議有哪些？

3.研究方法

本研究主要采用訪談、討論和觀察相結合的研究方法，對研究生的英語學習動機進行深入的探討。

4.主要發(fā)現

首先，我校研究生英語學習目標比較明確。十七名參與訪談的學生中，有七名研究生認為學習英語是為了通過六級，獲得碩士學位。受應試教育的影響，這部分研究生從一入學就“鉆進”六級詞匯或習題冊等考試輔導書中，一味追求盡快通過六級以便結束英語學習。對于這部分研究生而言，外部動機是他們學習英語的主導力。另外十名研究生則認為信息化時代英語學習很有必要，它與工作和生活都息息相關。另外，他們還認為學好英語是現代軍人的基本素質，懂得這門世界通用語，就可以更多地了解這個世界，獲取與自己工作相關領域的知識，并借鑒其他國家的先進文化和技術。這部分研究生對英語及英語學習持積極態(tài)度，能認識到英語在當今社會中的重要性，他們對于英語所蘊含的語言文化有了解的渴望或愿望。對于這部分研究生，內部動機是他們學習英語的驅動力。

其次，進行訪談的十七名研究生都認為學好英語，個人因素占主要方面，但是課堂上系統地學習也是必不可少的，而且英語課堂教學效果對于英語學習有很大影響。通過訪談，我們發(fā)現學生渴望獲得應用能力，尤其是輸出性的口語能力。有的學生在訪談中談到：如果是在基層，有外事活動時總是叫有研究生學歷的人擔任。因此，大部分研究生希望能夠流利地講英語，但是感覺口語能力很難提高。有的學生提到：英語學習了這么多年，一談到實際的應用就很難突破，說不出來，也寫不對，希望能夠在課上多說多練，提高使用英語的頻率。另外，大部分研究生希望課堂氣氛活躍些，課文內容多聯系現實生活。這一點說明好的課堂氣氛可以培養(yǎng)學生學習英語的內部動機。

通過這次訪談和平時教學中的觀察，筆者發(fā)現相當一部分研究生英語學習的外部動機遠遠高于內部動機，英語學習不是源于學習需要、求知欲、學習興趣等內在因素，他們所看重的是英語學習帶來的影響：能否順利獲得碩士學位。外部動機雖然在短時間內可以使學生表現得積極進取，努力學習英語。但是經過多年的教學實踐，筆者發(fā)現這種學習只是外力施加的影響，往往在很短時間內會使學生表現出煩躁的情緒，對英語學習排斥。因此，英語教育工作者需要通過各種方法培養(yǎng)和激發(fā)學生的內部動機，提高學生的學習效率。

三、研究生英語學習動機分析對英語教學的啟示

研究表明，學習的內在動機會隨著年齡的增長而日益弱化，因此教師對喚起和保持研究生的內在學習動機，并促進他們的語言學習有巨大的影響。教師可以從以下方面激發(fā)學生學習英語的內在動機。

第一，要幫助學生進一步認識到學習英語的內在價值，認識到語言承載的豐富的社會、文化、價值觀、思維方式等內容。雖然掌握一門外語并非易事，但是可以拓寬一個人的眼界及思維方式，使之具有更深刻的洞察力。課堂上可以合理利用多種教學資源，運用各種生動活潑的形式，采用真實的語言材料，引導學生盡量多地接觸英語。通過介紹文化背景知識、社會現實教授語言，通過對比中外文化、價值觀及思維方式的異同，激發(fā)學生對異國文化及語言的興趣，讓學生了解英語的內在價值，逐漸培養(yǎng)他們對英語的興趣。

第二，要結合實際教學需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，變“教教材”為“用教材”，將教學內容與學生的興趣有機結合，啟發(fā)他們的積極思維。要創(chuàng)設使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，喚醒學生的主體意識，使其對英語學習產生內在需要。教師要使學生對學習內容感興趣，內容的呈現方式就必須具有吸引力，只有這樣才能滿足學生對學習內容的好奇心，增強學生學習的內部動機。教師可利用課堂教學，使學生學所欲學、學有所成，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學生的“內在興趣動機”，使英語學習進入良性循環(huán)。同時要注意為那些過多受到“外部要求”壓力的學生減壓，消除他們的緊張焦慮的情緒，使他們的英語學習得以順利進行。

第三，教師恰當運用表揚與批評的方法，也是激發(fā)和培養(yǎng)學生內在學習動機的重要手段之一。在教學中，教師應采取多表揚鼓勵、少批評、不打擊的方式，讓多數學生在課堂上都有發(fā)言的機會。廣大研究生英語教師在教學中發(fā)現：應用能力的缺乏，尤其是“啞巴英語”，嚴重影響了學生的學習興趣和積極性。很多研究生由于年齡相對于本科生較大，記憶力呈現下降趨勢，懷疑自己的英語學習能力，在英語學習中放棄嘗試和努力，因此嚴重影響英語學習效果。在課堂教學中，英語教師應該選擇難度適合的任務，比如朗讀課文，簡單的日常對話，讓學生獲得成功的體驗，增強自信心。如果學生面臨的挑戰(zhàn)與他們掌握的技能匹配，他們就會全身心地投入其中。另外，鼓勵學生發(fā)表獨特的見解，講究糾錯技巧，減輕學生因口語水平較差而出現的焦慮感。研究表明，由于緊張的課堂氣氛而產生的學習焦慮，是損害學習效力和外語學習動機最嚴重的因素之一，當學生得到鼓勵而自由表達自己的觀點，不擔心受到譏笑，不會感到尷尬的時候，參與積極性是最高的。

總之，成功的體驗有助于學生產生進一步學習的動機，產生在學習上有所突破的愿望。反之，挫折的體驗會使學生產生焦慮和自卑，削弱學習動機，學習興趣低落，消極躲避學習。因此，我們要建立激發(fā)學生內在學習動機的課堂氛圍。如果英語課堂教學氣氛輕松活潑，給予學生更多開口講英語的機會，恰當地鼓勵與表揚學生，并對學生取得的進步加以認可，就一定會增強學生英語學習的內在動機，從而提高英語學習的積極性。

參考文獻：

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