曹東波

摘 要： 面對(duì)當(dāng)前人才市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的要求越來(lái)越高，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是以聽(tīng)說(shuō)能力為首要目標(biāo)。本文主要探討大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效策略及口語(yǔ)考核體系的構(gòu)建，旨在提高大學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高大學(xué)生的就業(yè)率。

關(guān)鍵詞： 市場(chǎng)需求 口語(yǔ)教學(xué) 考核體系

一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的意義

隨著社會(huì)和人才市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生能力的要求不斷提高，英語(yǔ)能力也隨之成為當(dāng)今社會(huì)人才的重要能力之一。因此，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)都得到了高度重視。大部分非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生都學(xué)習(xí)了綜合大學(xué)英語(yǔ)這門課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯在內(nèi)的綜合能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

口語(yǔ)教學(xué)策略與方法的探討，一直是許多教師探討的問(wèn)題，其主要目的就是要改善口語(yǔ)課堂的教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)有所獲，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀識(shí)詞意識(shí)。

詞匯是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，教師要改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)中，無(wú)論是課文內(nèi)容、課后練習(xí)，還是課外相關(guān)的語(yǔ)言材料，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞塊進(jìn)行識(shí)別，培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)詞塊的能力，增強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識(shí)和敏感度，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大量的英語(yǔ)文章和書籍，有意識(shí)地讓學(xué)生注意并接觸，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。大量的詞塊能幫助學(xué)生進(jìn)行積累，掌握有用的、地道的表達(dá)方式。教師要糾正學(xué)生機(jī)械背誦的不良習(xí)慣，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣和思維方式，讓學(xué)生掌握話語(yǔ)詞塊的用法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞塊的記憶編碼和提取使用，充分調(diào)動(dòng)他們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極性[1]。

2.加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

教師可以在實(shí)踐教學(xué)中布置多種形式的口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)，如文章大意的復(fù)述、課前展示、情景對(duì)話、小組討論、短劇表演、辯論比賽等各種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)靈活使用固定的、常見(jiàn)的句型、句式，讓學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言在真實(shí)語(yǔ)境下的實(shí)際運(yùn)用，從而提高語(yǔ)言的交際能力。

3.基于新媒體環(huán)境，構(gòu)建語(yǔ)料庫(kù)。

教師要充分利用好新媒體環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)建豐富的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，并對(duì)資源進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充與更新。學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)，利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)、課外輔導(dǎo)用書等資源，擴(kuò)充詞塊知識(shí)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，建立個(gè)人詞塊學(xué)習(xí)資源庫(kù)[2]。同時(shí)，教師可以通過(guò)第二課堂，組織多種以詞塊運(yùn)用為中心的語(yǔ)言實(shí)踐和交際活動(dòng)。這樣，學(xué)生可以在課下對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行鞏固與強(qiáng)化，同時(shí)也促進(jìn)了語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化和吸收，強(qiáng)化了輸出，提高了學(xué)生的詞塊綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生語(yǔ)言輸出更流利、更地道。

三、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考核體系的構(gòu)建

對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的考核是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言能力的方法，更是教師改進(jìn)教學(xué)策略的指導(dǎo)依據(jù)?？谡Z(yǔ)考核建議使用形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的考評(píng)機(jī)制。比如：每學(xué)期可以取三次口語(yǔ)平時(shí)成績(jī)，期末再進(jìn)行一次終結(jié)性口語(yǔ)測(cè)試。但是，要求每次口語(yǔ)測(cè)試的側(cè)重點(diǎn)、口語(yǔ)任務(wù)要有所不同。對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，口語(yǔ)測(cè)試要有針對(duì)性，要適合學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展需求，可以大體分為理工類、經(jīng)管類、文法類等，但是考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一。

1.交互性。

在口語(yǔ)測(cè)試過(guò)程中，在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間展開(kāi)相應(yīng)任務(wù)的對(duì)答，完成口語(yǔ)交流，要求學(xué)生按照任務(wù)創(chuàng)造真實(shí)語(yǔ)境，進(jìn)而用自己的語(yǔ)言輸出任務(wù)。對(duì)口語(yǔ)測(cè)試進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，其中的交流模式應(yīng)盡可能以多向多回合、雙向多回合或雙向單回合為主，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行全方位的考核[3]。

2.真實(shí)性。

為了對(duì)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力進(jìn)行考核，設(shè)計(jì)口語(yǔ)測(cè)試時(shí)需要盡量以真實(shí)的語(yǔ)料為主，與真實(shí)的語(yǔ)境相貼近。建議教師根據(jù)實(shí)際情況組建口語(yǔ)題庫(kù)，力求任務(wù)多元化、實(shí)用性。挑選口語(yǔ)測(cè)試中的題目時(shí)，注意內(nèi)容與任務(wù)涉及學(xué)生平時(shí)熟悉的事物或人物，比如：曾經(jīng)發(fā)生在日常生活中的事件，以及生活中存在的人或物，或曾在課堂上學(xué)過(guò)的內(nèi)容，與專業(yè)、職場(chǎng)生活相關(guān)的話題等，使測(cè)試過(guò)程與測(cè)試材料更具有真實(shí)性，測(cè)試任務(wù)不僅有可實(shí)施性，還能代表口語(yǔ)測(cè)試[4]。

3.多元性。

測(cè)試口語(yǔ)時(shí)還需要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度表達(dá)，肢體語(yǔ)言表達(dá)，語(yǔ)言準(zhǔn)確性、得體性，考核必須具有多元性，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行衡量時(shí)，不能僅僅以學(xué)生組織語(yǔ)言的能力為依據(jù)。所以，設(shè)計(jì)口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容時(shí)要同時(shí)考慮學(xué)生組織語(yǔ)言能力和語(yǔ)言的運(yùn)用能力，并考慮語(yǔ)言輸出的態(tài)度、情感和策略等多種因素。

總之，英語(yǔ)作為國(guó)際化的交際語(yǔ)言，口語(yǔ)交際能力是當(dāng)今社會(huì)人才必須掌握的技能，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平進(jìn)行的測(cè)試是檢驗(yàn)口語(yǔ)水平的途徑和工具，根據(jù)其結(jié)果也能相應(yīng)地對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行反撥，改善口語(yǔ)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王婧.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試改革及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反撥作用[J].校園英語(yǔ)，2015.

[4]陳紀(jì)梁，陶偉.談大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試及其反撥作用[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2013（11）.

本文系2014年度沈陽(yáng)工程學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目“就業(yè)導(dǎo)向下理工類英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容研究與實(shí)踐”的階段性成果。項(xiàng)目編號(hào)：Q201413

本文系遼寧省高等教育學(xué)會(huì)2014年度“十二五”高校外語(yǔ)教學(xué)改革專項(xiàng)課題階段性成果。課題名稱：新媒體環(huán)境下以專業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式研究與實(shí)踐