趙春玉

摘 要： 正確運(yùn)用英語對(duì)話交流，培養(yǎng)正確的英語學(xué)習(xí)思維和語言感知，是課程教學(xué)的重要內(nèi)容。圍繞文本、同學(xué)、教師等課程教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)相互對(duì)話交流，有利于學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)感知過程中激活認(rèn)知感悟思維，形成敏銳的語言表達(dá)意識(shí)。探討多方對(duì)話交流模式運(yùn)用，對(duì)豐富學(xué)生認(rèn)知感悟和提高英語表達(dá)教學(xué)運(yùn)用能力起到一定的指導(dǎo)推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞： 高中英語 文本 學(xué)生 資源 對(duì)話

英語教學(xué)中“啞巴英語”現(xiàn)象的存在，一定程度上源于學(xué)生不愿主動(dòng)表達(dá)，且教師給學(xué)生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)少之又少。針對(duì)上述問題，充分運(yùn)用多方教學(xué)資源，鼓勵(lì)他們?cè)谙嗷ソ涣鞯倪^程中積極表達(dá)和主動(dòng)交流，更能夠使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題，提高自身的英語表達(dá)綜合運(yùn)用能力?；罨Y源，多讓學(xué)生在屬于自己的自由表達(dá)空間和時(shí)間范圍內(nèi)主動(dòng)交流，讓他們?cè)诙嘣膶?duì)話中增強(qiáng)認(rèn)知感悟，幫助他們?cè)鰪?qiáng)認(rèn)知感悟，提高英語表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

一、讓學(xué)生與文本對(duì)話，豐富文化知識(shí)儲(chǔ)備

對(duì)話是雙方信息差在必要時(shí)的一種互動(dòng)和交流，體現(xiàn)了彼此的語言文化知識(shí)積累，是一種語言表達(dá)輸出的必然需要。引導(dǎo)學(xué)生融入文本，以文本中的角色身份和文本主動(dòng)對(duì)話，能在展現(xiàn)他們豐富文化知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，更好地幫助他們拓寬知識(shí)視野和思維。

鼓勵(lì)學(xué)生走出課本的束縛，多給他們自主感悟的機(jī)會(huì)，使得他們?cè)谂c文本的對(duì)話交流中發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)樂趣。通過這樣的對(duì)話指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用英語知識(shí)，使得學(xué)生將自身的閱讀理解和綜合感知進(jìn)行有機(jī)融合，便于他們從中找到相關(guān)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。通過這樣的形式進(jìn)行對(duì)話，能使得他們根據(jù)自身的學(xué)習(xí)理解發(fā)現(xiàn)更多的表達(dá)學(xué)習(xí)素材。在指導(dǎo)過程中，一方面，鼓勵(lì)學(xué)生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，利用文本中的疑難點(diǎn)主動(dòng)圈出相關(guān)的信息，通曉文本表達(dá)主題大意。另一方面，指導(dǎo)學(xué)生嘗試從文本詞匯中找出相關(guān)的表達(dá)要素，根據(jù)文章表達(dá)的要求，有針對(duì)性地提出相關(guān)的意見和觀點(diǎn)，以此幫助學(xué)生在深切的認(rèn)知感悟中提高綜合運(yùn)用能力。

讓學(xué)生在與文本對(duì)話中質(zhì)疑思考，使得他們對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有更全面的理解感知。例如，在《牛津高中英語·Advance with English》（下同）模塊一Unit3 “Looking good，feeling good”的Reading B“ Dying to be thin ...”教學(xué)中，建議學(xué)生圍繞“How do we should do for our body？”和“What did the author want to tell us？”，從文本中找出相關(guān)的詞匯信息，幫助他們發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此幫助他們強(qiáng)化理解感知。學(xué)生通過從文本中找出核心信息要點(diǎn)主動(dòng)和文本對(duì)話，揣摩作者的寫作意圖，幫助他們?cè)诹私鈬L試過程中更好地體味“What do you read from the article？”，使得文本閱讀具有深度，更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)感知思維。

二、給學(xué)生彼此對(duì)話機(jī)會(huì)，增強(qiáng)理解感知體驗(yàn)

給學(xué)生彼此對(duì)話交流的機(jī)會(huì)，能使得他們?cè)谥鲃?dòng)溝通的過程中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)問題，便于他們?cè)谧晕艺{(diào)整的過程中形成富有創(chuàng)造性的活力。學(xué)生彼此對(duì)話交流，更為課堂教學(xué)增添輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，應(yīng)在以任務(wù)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，多為學(xué)生設(shè)計(jì)具有多樣化和發(fā)展性的話題，讓他們有相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向主動(dòng)對(duì)話交流。在創(chuàng)設(shè)過程中，一方面，突出對(duì)話交流情境的自由化和民主化，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言地表達(dá)，不斷激活自身的語言表達(dá)思維。另一方面，鼓勵(lì)他們通過同伴交流、小組討論、組間爭(zhēng)鳴等形式活化互動(dòng)交流，更有利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)更多有趣的學(xué)習(xí)話題，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)調(diào)整的過程中不斷深化感知體驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)技能不斷內(nèi)化生成，滿足他們?nèi)姘l(fā)展的需要。

在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)話交流中，應(yīng)為他們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)話題任務(wù)，幫助學(xué)生在輕松自如的情境中主動(dòng)對(duì)話。例如，模塊三Unit 3 “Back to the past”的Reading B “Lost civilizations”教學(xué)中，建議學(xué)生根據(jù)“Reading A”的思考題目，圍繞“What was character about Loulan long long ago？”和“What do we should do for lost civilizations？”進(jìn)行同桌交流和小組討論，讓他們?cè)趯?shí)踐體驗(yàn)過程中不斷強(qiáng)化整體理解，激活他們的思維感知。

三、請(qǐng)學(xué)生與教師主動(dòng)對(duì)話，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

學(xué)生不愿意和教師交流，是高中英語課堂教學(xué)中不可忽視的問題。究其原因，是學(xué)生因英語基礎(chǔ)薄弱缺少主動(dòng)表達(dá)的激情和信心，致使他們對(duì)英語學(xué)科產(chǎn)生一種畏難情緒。教師請(qǐng)學(xué)生和自己主動(dòng)對(duì)話，幫助他們更好地活躍學(xué)習(xí)感知思維，增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。

請(qǐng)學(xué)生和教師進(jìn)行對(duì)話交流，使得課堂教學(xué)變得更生動(dòng)活潑，形成親師信道的良好氛圍。在指導(dǎo)過程中，一方面，教師深入學(xué)生的英語表達(dá)過程，找出學(xué)生英語表達(dá)的興趣點(diǎn)和新鮮點(diǎn)，幫助他們更好地強(qiáng)化認(rèn)知感悟。另一方面，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)他們的思維認(rèn)知，設(shè)計(jì)相應(yīng)的表達(dá)話題，讓他們覺得有話可說。

在此基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)學(xué)生的對(duì)話交流及時(shí)調(diào)整相應(yīng)策略，幫助他們有針對(duì)性地感知語言表達(dá)內(nèi)容。師生主動(dòng)對(duì)話運(yùn)用能使得學(xué)生增強(qiáng)表達(dá)的激情和信心，幫助他們深化認(rèn)知感悟。

綜上所述，活化英語課程教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在嘗試與文本、同學(xué)、教師主動(dòng)對(duì)話的過程中了解自身學(xué)習(xí)問題，有利于激活他們的英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。運(yùn)用多方對(duì)話的形式豐富課堂教學(xué)過程，幫助學(xué)生在寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地發(fā)現(xiàn)自身問題，提出更科學(xué)有效的破解策略方法，滿足全面發(fā)展需要，促進(jìn)知識(shí)技能內(nèi)化生成。

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