陳文炬

摘 要： 啟發(fā)式教學(xué)是一種較好的強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的重要方式。初一學(xué)生學(xué)習(xí)的是籃球的基礎(chǔ)，而籃球基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，練習(xí)比較枯燥，通過啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行籃球?qū)W習(xí)，可提高學(xué)生對籃球技術(shù)的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 啟發(fā)式教學(xué) 初一體育 籃球教學(xué) 實(shí)踐探索 激發(fā)興趣

1.引言

體育課的啟發(fā)式教學(xué)不僅是提出問題，引起思考，解答問題，而且要調(diào)動(dòng)學(xué)生鍛煉的積極性、自覺性和創(chuàng)造性。教師如何“啟發(fā)得法”是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。

2.啟發(fā)式教學(xué)概念

體育課啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生積極思考，正確理解所學(xué)知識、技能；調(diào)動(dòng)學(xué)生完成練習(xí)時(shí)的積極性、自覺性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，具有獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的能力。

3.初一學(xué)生情況

學(xué)生剛升入初中，對初中生活充滿好奇；生理上處于生長發(fā)育期，部分學(xué)生剛開始發(fā)育，力量、協(xié)調(diào)能力明顯提高；在思想上表現(xiàn)缺乏耐力，注意力不集中；在籃球?qū)W習(xí)上表現(xiàn)為比較熱愛，但是在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)作要領(lǐng)掌握不牢固，對枯燥的基礎(chǔ)練習(xí)缺乏耐心。

4.啟發(fā)式教學(xué)在初一籃球教學(xué)中的運(yùn)用

4.1樹立偶像，建立興趣。

初一學(xué)生對籃球不甚了解，談不上喜歡?，F(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)達(dá)，學(xué)生或多或少都會(huì)了解一些籃球信息，或從電視上看比賽直播，或從動(dòng)畫片上獲得信息。跟學(xué)生聊一些他們知道的信息，找到相互的共同點(diǎn)，引起學(xué)生興趣，灌輸一些關(guān)于籃球的信息，樹立初步的籃球概念。比如最近比較熱門的新星——林書豪，因?yàn)樾侣劤霈F(xiàn)比較多，可以向?qū)W生宣傳他的一些籃球戰(zhàn)績、經(jīng)歷等，幫助學(xué)生樹立偶像。再者動(dòng)畫片“灌籃高手”中一些經(jīng)典人物，可以樹立虛擬偶像。偶像的樹立既可以讓學(xué)生更多地關(guān)注籃球，了解籃球，又可以激發(fā)對籃球的興趣。

4.2提問引導(dǎo)，提煉重難點(diǎn)。

根據(jù)籃球課所要學(xué)習(xí)技術(shù)的原理，提煉重難點(diǎn)，然后根據(jù)實(shí)際情況，提出問題，慢慢引導(dǎo)學(xué)生積極思考探討；先了解重難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上慢慢消化知識，掌握技能。如單手肩上投籃教學(xué)中，老師直接做出球出手后，撥指停留動(dòng)作。提問學(xué)生：“這個(gè)是什么動(dòng)作？”學(xué)生開始猜測想象，等一些學(xué)生說出看法時(shí)，老師再講出答案：“是單手肩上投籃的撥指動(dòng)作。”老師再提問：“為什么籃球投出去的時(shí)候球會(huì)旋轉(zhuǎn)？向什么方向旋轉(zhuǎn)？”然后做出單手肩上投籃動(dòng)作，把三個(gè)手指最后撥指做得比較明顯，球出手后撥指動(dòng)作做停留。聽取學(xué)生意見后，教師進(jìn)行總結(jié)，提煉出該技術(shù)的重難點(diǎn)。由于剛才的提問使學(xué)生注意到了動(dòng)作的關(guān)鍵，因此練習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)比較注意。成功的提問引導(dǎo)是激發(fā)學(xué)生思維想象的催化劑，一堂課“啟發(fā)”得是否成功，就看“提問”得是否精彩。因此，教師提問要摸透教材的同時(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)難易結(jié)合。針對教材，針對學(xué)生，有的放矢，問得合理，以教師的提問激活學(xué)生，激活課堂。

4.3動(dòng)作對比，突出要點(diǎn)。

對比啟發(fā)就是教師要最大限度地利用教材中可供比較對照的內(nèi)容提問學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行求同析異的對比。對比啟發(fā)對學(xué)生視野的開闊、技術(shù)概念的形成、記憶的鞏固，分析問題能力的培養(yǎng)等大有益處。在籃球教學(xué)中，教師運(yùn)用對比啟發(fā)是通過對技術(shù)運(yùn)用分析對比，使學(xué)生在比較中得到啟發(fā)：（1）同個(gè)技術(shù)的不同要求對比。如提高投籃命中率，一般學(xué)生只會(huì)考慮瞄得準(zhǔn)不準(zhǔn)或者動(dòng)作正確與否，忽略投籃時(shí)的弧度問題。教師可以投低、中、高三種弧度，讓學(xué)生觀察思考。教師講解低弧度球好控制，但籃筐入球面?。恢谢《惹蜉^好控制，籃筐入球面也較好；高弧度球難控制，籃筐入球面大。由此相互比較，使學(xué)生掌握正確的技術(shù)動(dòng)作。（2）同個(gè)技術(shù)的不同人對比。運(yùn)球教學(xué)前進(jìn)行運(yùn)球接力比賽，在賽后將較快學(xué)生和一般學(xué)生選出；和教師一起進(jìn)行運(yùn)球。讓學(xué)生進(jìn)行觀察，通過比較，取優(yōu)去粕，讓學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象。教師通過技術(shù)講解，讓學(xué)生動(dòng)作表象與技術(shù)概念相融合。

4.4規(guī)則講解，技術(shù)糾正。

一般很多籃球技術(shù)都受到規(guī)則的限制，規(guī)則成了一些技術(shù)動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)。通過一些重要細(xì)小的規(guī)則講解，讓學(xué)生了解某些動(dòng)作是否違例，如翻腕。有些同學(xué)運(yùn)球時(shí)不經(jīng)意間就翻了，通過規(guī)則強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生認(rèn)識到是運(yùn)球違例，從平時(shí)多注意，進(jìn)而改變不良習(xí)慣。如三步上籃。很多學(xué)生就理解為是走三步或者三步啟動(dòng)后停下；但是老師把走步的規(guī)則講清楚，讓學(xué)生了解三步其實(shí)最后一步是騰空步，實(shí)際上只跨兩步；三步上籃啟動(dòng)停下就多走了一步屬于走步。讓學(xué)生通過規(guī)則的導(dǎo)向作用更加深刻地理解籃球技術(shù)，提高技術(shù)水平。

5.啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)注意的問題

5.1教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；教師要做好各種準(zhǔn)備工作，為啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)造條件。

5.2體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。

5.3要根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和水平進(jìn)行不同教學(xué)，要做到啟而有發(fā)，啟而有效。

6.結(jié)語

在啟發(fā)式教學(xué)中，要運(yùn)用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，不能一味灌輸教學(xué)。要給學(xué)生留有思考的時(shí)間；在教師的引導(dǎo)下解決問題、理解問題。教師的一言一行、一舉一動(dòng)，課堂上時(shí)間的利用，都應(yīng)達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)，盡快掌握運(yùn)動(dòng)技能的目的。

參考文獻(xiàn)：

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