王明明

隨著研究性學(xué)習(xí)的深入發(fā)展，政治與歷史學(xué)科結(jié)合的緊密性不斷增強(qiáng)。教學(xué)中，教師應(yīng)站在研究性學(xué)習(xí)的高度，科學(xué)把握二者間的互補(bǔ)關(guān)系，力求“雙贏”。

一、政史互補(bǔ)的客觀性

政史融合與互補(bǔ)決定于兩學(xué)科的特點(diǎn)。對(duì)于同一問(wèn)題，政治和歷史是通過(guò)不同的方式來(lái)表述，即政治與歷史的側(cè)重點(diǎn)不同——政治側(cè)重于觀點(diǎn)的表述，因而更抽象，更深刻，表述共性的東西；歷史則側(cè)重于歷史事實(shí)的表述，因而更具體、更形象生動(dòng)，表述個(gè)性的東西。如果單獨(dú)考查政治觀點(diǎn)，則顯得枯燥、蒼白、缺少說(shuō)服力；如果單獨(dú)考查歷史，則顯得凌亂，沒(méi)有調(diào)理，如果我們將政治與歷史放在一起進(jìn)行綜合考查，則可以避免上述不足，使我們對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)既形象生動(dòng)，又具體深刻，富有規(guī)律性，顯得有理有據(jù)，因而政治與歷史的聯(lián)系，概括起來(lái)就是“互補(bǔ)”。

二、政史互補(bǔ)的實(shí)踐途徑

1.政史學(xué)科間的依據(jù)補(bǔ)充

政治教師在講述政治觀點(diǎn)時(shí)，可用具體、生動(dòng)的歷史材料來(lái)印證深刻、抽象的政治觀點(diǎn)。如，初三政治講到“一種新的社會(huì)制度的建立和鞏固，必然要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期、曲折和復(fù)雜的斗爭(zhēng)過(guò)程”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，結(jié)合《世界歷史》上冊(cè)的有關(guān)內(nèi)容：英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的爆發(fā)（1640年）——建立資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)——克倫威爾獨(dú)裁——斯圖亞特王朝復(fù)辟——頒布《權(quán)利法案》，直至建立君主立憲制的資產(chǎn)階級(jí)專政（1689年近半個(gè)世紀(jì)的史實(shí)）加以論證。同樣，歷史課也可以借用政治上的某些觀點(diǎn)作為依據(jù)解釋說(shuō)明歷史知識(shí)上的疑難。

2.政治學(xué)科對(duì)歷史學(xué)科結(jié)論的補(bǔ)充

歷史教師在講解紛繁的歷史知識(shí)時(shí)，可用政治觀點(diǎn)來(lái)概括和歸納。如，《世界歷史》上冊(cè)，重點(diǎn)講述了英法美日俄德意走上資本主義道路的歷史，之后做出總結(jié)和歸納：雖然這些國(guó)家最終從封建社會(huì)進(jìn)入到資本主義社會(huì)，但社會(huì)變革的具體方式不同，分別是通過(guò)資產(chǎn)階級(jí)革命、民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)、資產(chǎn)階級(jí)改良和國(guó)家統(tǒng)一等不同方式進(jìn)入資本主義社會(huì)的，體現(xiàn)了人類社會(huì)發(fā)展的特殊性；如果從這些國(guó)家爆發(fā)資產(chǎn)階級(jí)革命的原因看，都是在資本主義生產(chǎn)發(fā)展受到封建的生產(chǎn)關(guān)系（或殖民統(tǒng)治、或封建割據(jù)下的生產(chǎn)關(guān)系）的束縛情況下發(fā)生的。因此，從根本這樣，通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的概括總結(jié)，就可以用政治觀點(diǎn)這根無(wú)形的線把紛繁的歷史知識(shí)“串聯(lián)起來(lái)”，形成系統(tǒng)化、理論化的認(rèn)識(shí)。

3.政史學(xué)科間內(nèi)容互相補(bǔ)充

補(bǔ)充內(nèi)容包括“殘缺”內(nèi)容的補(bǔ)充和表述不一致的補(bǔ)充。如，初三政治關(guān)于“資本主義的生產(chǎn)關(guān)系的局部調(diào)整”中提到“新的科技革命的出現(xiàn)……加強(qiáng)了對(duì)經(jīng)濟(jì)生活的干預(yù)”，學(xué)生易造成對(duì)生產(chǎn)關(guān)系進(jìn)行局部調(diào)整的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這時(shí)可聯(lián)系《世界歷史》下冊(cè)的有關(guān)內(nèi)容，補(bǔ)充指出：二戰(zhàn)爆發(fā)前，美國(guó)為了克服1929～1933年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)而實(shí)行羅斯?！靶抡保康木褪恰霸诓桓淖冑Y本主義制度的前提下，加強(qiáng)國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)生活的干預(yù)和指導(dǎo)，消除經(jīng)濟(jì)危機(jī)……”學(xué)生便知，早在二戰(zhàn)之前，美國(guó)就已經(jīng)通過(guò)國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)生活對(duì)生產(chǎn)關(guān)系進(jìn)行了局部調(diào)整了，只是目的與范圍不同罷了。

4.政史學(xué)科應(yīng)重視從對(duì)方學(xué)科補(bǔ)充教學(xué)重點(diǎn)

政史學(xué)科在有些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上往往不一致。當(dāng)涉及“對(duì)口”學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該有“分寸”地進(jìn)行講解和說(shuō)明，并注意與本學(xué)科相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)系。如，初三思想政治課第五課關(guān)于“肩負(fù)民族振興的使命是最重要的社會(huì)責(zé)任”這一問(wèn)題，“關(guān)于一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)人民在前進(jìn)的道路上經(jīng)歷了三次歷史性的巨大變化”，應(yīng)聯(lián)系《中國(guó)歷史》相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，這樣不但重溫了歷史，而且對(duì)于講解中華民族歷史任務(wù)、當(dāng)代中國(guó)青年最重要的社會(huì)責(zé)任，當(dāng)代青年的崇高使命準(zhǔn)備了歷史素材，便于政治問(wèn)題的展開(kāi)。

三、政史互動(dòng)對(duì)教師的基本要求

政史互動(dòng)，聯(lián)手研究，在順應(yīng)了二者間融合趨勢(shì)的同時(shí)，也對(duì)政史教師提出了更高的要求。

1.站在融合的高度，全面提高自身素質(zhì)

更新教學(xué)觀念，不再把本學(xué)科之外的其他知識(shí)看作與己“無(wú)關(guān)”的東西，努力學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)學(xué)科的知識(shí)，不斷接受繼續(xù)教育，拓寬自己的知識(shí)面，使自己完全能夠勝任政史互補(bǔ)的要求。

2.專研對(duì)應(yīng)教材，增強(qiáng)融合能力

政史課教師應(yīng)仔細(xì)研究對(duì)應(yīng)學(xué)科課標(biāo)，熟悉對(duì)應(yīng)的教材體系和教學(xué)內(nèi)容，不斷提高自己政史學(xué)科知識(shí)的融合能力。

3.改變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法

政史互補(bǔ)，兩者在教學(xué)理念上的強(qiáng)調(diào)通融，在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)綜合、研究，在分寸上要把握適量、適度、適時(shí)?！?/p>

（作者單位：安徽銅陵市第十九中學(xué)）