張相格

語(yǔ)境理論及其對(duì)于教學(xué)的運(yùn)用最先是馬林諾夫斯基提出的，他曾經(jīng)說過語(yǔ)境是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一大重要的因素。廣義上來(lái)說，語(yǔ)境即是語(yǔ)言文字所適用的時(shí)間、場(chǎng)合以及區(qū)域等的環(huán)境；而在狹義上說，語(yǔ)境就是教師在教學(xué)過程中為了完成語(yǔ)言教學(xué)而創(chuàng)造適用于語(yǔ)言文字運(yùn)用的環(huán)境。在此，根據(jù)語(yǔ)境理論的思想，筆者將就語(yǔ)言材料語(yǔ)境理論對(duì)小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)啟示方面展開論述。

1.關(guān)于教材的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)

對(duì)于教師而言，要在寫作教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)境理論，即為學(xué)生創(chuàng)造合適的語(yǔ)言環(huán)境，而任何寫作教學(xué)都與教材存在一定的關(guān)聯(lián)性，教師則可以熟練運(yùn)用這一點(diǎn)特性進(jìn)行寫作教學(xué)。例如，在寫作教學(xué)時(shí)讓學(xué)生明白各類簡(jiǎn)單修辭手法的運(yùn)用，以《詠柳》課文為例，通過對(duì)于頸聯(lián)“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出”，尾聯(lián)“二月春風(fēng)似剪刀”的描述，通過語(yǔ)言情境譯文向?qū)W生詮釋擬人手法、比喻手法，讓學(xué)生反復(fù)品讀這幾句詩(shī)，細(xì)細(xì)去感悟作者描繪柳樹的語(yǔ)境，從而知曉描繪景物時(shí)應(yīng)當(dāng)如何提升自身寫作語(yǔ)言的運(yùn)用能力以及魅力。教師還可將課本中的《宿新市徐公店》《小草》《春》《游子吟》等古時(shí)作為一些作文教學(xué)的范例，即創(chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生深刻了解其中的含義。

2.關(guān)于媒體材料的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)

除了課本自帶的材料，多媒體技術(shù)也進(jìn)入到目前小學(xué)的教學(xué)之中，而教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)言情境，還可以通過多媒體的材料進(jìn)行情境和氣氛塑造。讓學(xué)生產(chǎn)生“觸景生情”的效果。而媒體材料可以包含很多，例如，聲音材料、視頻材料以及圖片材料，教師在選擇材料時(shí)，主要是要保證材料能夠讓學(xué)生的思路或者記憶得到啟發(fā)和開拓，同時(shí)應(yīng)該遵循寧缺毋濫的原則。例如：在以“親情”為題的作文寫作教學(xué)中，教師可以通過多媒體技術(shù)，向?qū)W生視頻，如：家的公益廣告，通過家的單詞family中各個(gè)字母的動(dòng)畫形象，讓學(xué)生深刻體會(huì)的家的溫馨，然后教師可以通過語(yǔ)言，即像你小時(shí)候爸爸媽媽怎么照顧你的，你又做過哪些讓爸爸媽媽傷心難過的事情，而通過媒體動(dòng)畫的生動(dòng)表現(xiàn)力配合教師的語(yǔ)言情境，能讓學(xué)生的情感得到有效激發(fā)，從而幫助拓展寫作思路；此外，還有音樂材料的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，例如：以“母愛”為題寫一篇文章，很多學(xué)生往往出現(xiàn)無(wú)從下筆的感受。教師則可以通過《燭光里的媽媽》的音樂材料，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，“仔細(xì)想想，媽媽曾經(jīng)怎樣照顧你，關(guān)心你，比如你生病的時(shí)候，如何整日整夜守在床邊照顧你；下雨天你上學(xué)沒帶傘，怎么冒雨送傘”等。學(xué)生通過音樂激發(fā)情感；教師語(yǔ)境激發(fā)記憶，從而很快就能把握寫作的思路和方向。

3.關(guān)于活動(dòng)比賽的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)

除了運(yùn)用教材以及多媒體材料創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言語(yǔ)境以外，教師還可以通過一些活動(dòng)強(qiáng)化寫作教學(xué)中的語(yǔ)言語(yǔ)境引導(dǎo)，而活動(dòng)的類型可以包含多種，例如師生共同完成的活動(dòng)，最典型的就是一些戶外活動(dòng)，如踏青活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)或者是一些社會(huì)公益勞動(dòng)。而學(xué)生在不斷合作中強(qiáng)化了自身的協(xié)助能力，而教師在活動(dòng)中也注意開展一些語(yǔ)境引導(dǎo)和語(yǔ)言代入，例如，在踏青活動(dòng)中，教師可以由一個(gè)景物作為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，各抒己見；同樣的，在運(yùn)動(dòng)會(huì)中，則可以利用激烈的比賽情境，讓學(xué)生主動(dòng)報(bào)名，用文字寫成廣播稿，內(nèi)容則主要側(cè)重于自身對(duì)于比賽的關(guān)注點(diǎn)和見解，然后通過投稿廣播站進(jìn)行播報(bào)；還有一類活動(dòng)是學(xué)生自行完成的活動(dòng)，例如：一些班級(jí)內(nèi)部的小活動(dòng)，即教師作為發(fā)起人，然后讓學(xué)生自由組合或者獨(dú)自參與活動(dòng)，而活動(dòng)的內(nèi)容也主要側(cè)重于寫作方面，例如：一些帶有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，像作文比賽、辯論賽、演講比賽等，這些活動(dòng)雖然表面看來(lái)是突出學(xué)生的口頭表達(dá)能力，實(shí)際上則是需要學(xué)生事先完成寫作，通過各類稿件資料的充分準(zhǔn)備，保證活動(dòng)前的預(yù)熱。

聽說讀寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)必經(jīng)的四個(gè)階段，而這四個(gè)階段往往具有相輔相成的關(guān)系，所以要保證小學(xué)寫作教學(xué)的效果，則需要通過聽說讀三個(gè)方面進(jìn)行語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，然后讓學(xué)生在特定的情境下了解語(yǔ)言的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用，從而通過多方面的實(shí)踐，讓他們真正掌握語(yǔ)文寫作的技巧以及感情代入?！?/p>

（作者單位：江蘇連云港市贛榆區(qū)塔山鎮(zhèn)中心小學(xué)）