余科峰

[摘 要]高效的預(yù)習(xí)單應(yīng)該是因人而異，因閱讀教學(xué)內(nèi)容的不同而有所不同。教師在設(shè)計預(yù)習(xí)單時，要讓學(xué)生參與設(shè)計，注意預(yù)習(xí)單的層次性，突顯語用能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生預(yù)習(xí)文本的能力，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)識自我、理清文脈，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

[關(guān)鍵詞]共同參與 梯式設(shè)計 語用訓(xùn)練 預(yù)習(xí)單

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）34-032

預(yù)習(xí)單就是學(xué)生在沒有教學(xué)之前進行自主學(xué)習(xí)的任務(wù)書。由于每篇文章教學(xué)內(nèi)容的不同，教師較為常見的做法是讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)。實際的情況是學(xué)生把課文閱讀一次，給課文標(biāo)好自然段，就算完事。長此以往，預(yù)習(xí)效果甚微。那如何從預(yù)習(xí)中找到一些共性的問題，讓學(xué)生更好地預(yù)習(xí)呢？如何創(chuàng)設(shè)理想的預(yù)習(xí)單，讓教與學(xué)之間變得更為緊密，讓師生關(guān)系變得更加和諧呢？

一、師生共同參與，讓學(xué)生按圖索驥

在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)過程中，教師常常以冷面孔出現(xiàn)，對學(xué)生發(fā)出預(yù)習(xí)的指令，最后又做出終審裁判。教師這樣的角色無益于學(xué)生的預(yù)習(xí)。理想的預(yù)學(xué)單應(yīng)該由師生共同參與。如果將教學(xué)比作一次遠(yuǎn)航的話，那么教師就是船長，學(xué)生就是水手。

（一）教師是預(yù)習(xí)單的開發(fā)者

這是一個最為常見的預(yù)習(xí)單：它由兩個主觀性的問題構(gòu)成，“放之四海皆真理”。久而久之，學(xué)生會錯誤地認(rèn)為，預(yù)習(xí)就是這樣一種唯一的方式。作為預(yù)習(xí)單的創(chuàng)設(shè)者，要有宏觀的課程設(shè)計理念，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理規(guī)劃一個階段的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)序列，促成教學(xué)階段目標(biāo)的達(dá)成。同時，也要細(xì)致于微觀，針對單篇的閱讀教學(xué)，設(shè)計好這一課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，確保學(xué)生喜歡、能接受、主動參與，力求語文知識的訓(xùn)練扎實到位，讓學(xué)生在原來的語文經(jīng)驗上有所提高。

（二）學(xué)生是預(yù)習(xí)單的參與者

著名特級教師李希貴老師說過：“既然學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，我們老師就有責(zé)任將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)全面、系統(tǒng)、具體且及早地告訴學(xué)生。動力來自目標(biāo)，壓力來自任務(wù)。有了目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)習(xí)才會真正成為他們自己的事情，管理也就有了一個良好的開始?！碑?dāng)學(xué)生也能從學(xué)習(xí)目標(biāo)的角度思考學(xué)習(xí)時，預(yù)習(xí)過程將變得更為開放。預(yù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)定不是教師個人的專利。學(xué)生之間的互動交流可以成為預(yù)習(xí)內(nèi)容的信息源，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗對同伴來說特別受用。如，教師說：明天我們學(xué)習(xí)《景陽岡》這篇課文，議議我們要預(yù)習(xí)些什么?？催^《水滸傳》的學(xué)生說：列列武松其他的英雄事跡;沒看過的學(xué)生說：課文中有很多現(xiàn)在不常用的詞語，不是很明白。

經(jīng)過學(xué)生的參與，一個理想的預(yù)習(xí)單產(chǎn)生了：

（三）教師是學(xué)生參與的激勵者

如果學(xué)生完成既定的預(yù)習(xí)任務(wù)，教師就要進行全面的審視、反饋，并積極地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計。切不可在學(xué)生預(yù)習(xí)完后，教學(xué)中教師對預(yù)習(xí)內(nèi)容不聞不問。教學(xué)過程要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況而因勢利導(dǎo)。教學(xué)中，要對學(xué)生的預(yù)習(xí)要進行公平客觀的評價，以促進每一個學(xué)生的發(fā)展。

二、采用梯式設(shè)計，讓學(xué)生按需索學(xué)

（一）給予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的自由

理想預(yù)習(xí)單的設(shè)計就是從易到難，進行梯式設(shè)計。一刀切的要求學(xué)生全面地完成預(yù)習(xí)單，就會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。尊重學(xué)生的差異性，就要給學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。如，《一夜的工作》預(yù)習(xí)單：

學(xué)生可以根據(jù)自己的能力來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性和學(xué)生各自的他不同需求。如，上文的預(yù)習(xí)單，基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生就讓他多多閱讀文本本身，進行語文基礎(chǔ)知識的積累;而閱讀能力較強的學(xué)生可以進行探究思考。這樣，每個學(xué)生在預(yù)習(xí)單中都得到適合自己發(fā)展的內(nèi)容。

（二）可以采用作業(yè)本的習(xí)題

課堂作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與拓展，是學(xué)生鞏固知識、提高能力的必要環(huán)節(jié)，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的載體。課堂作業(yè)本中的習(xí)題可以作為學(xué)生預(yù)習(xí)單中的內(nèi)容。這樣它成為教師教學(xué)效果反饋的重要途徑，是教師進行教學(xué)總結(jié)和反思的重要依據(jù)。

利用作習(xí)本習(xí)題，學(xué)生可以知道自己達(dá)到教學(xué)要求的程度和存在的問題，以改進自己的學(xué)習(xí);教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，進而改進教學(xué)，更好地促進學(xué)生的發(fā)展。

三、突顯語用訓(xùn)練，讓學(xué)生魚漁兼得

（一）預(yù)學(xué)提出問題

學(xué)生自學(xué)在先，可促進他們發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，進而思考怎樣弄懂這些問題。因此，好的預(yù)習(xí)單會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，著名特級教師竇桂梅老師設(shè)計的“預(yù)習(xí)單”，最大的特點是讓學(xué)生提出質(zhì)疑問題。如，學(xué)習(xí)《牛郎織女》一課，她讓學(xué)生在預(yù)習(xí)單空白處填上適當(dāng)內(nèi)容。

預(yù)習(xí)后，學(xué)生補齊了預(yù)習(xí)單。此時學(xué)生心中有了一種求知的欲望，在上課時他們就會聚精會神地聽教師講解，學(xué)習(xí)的效果就不一樣了。

（二）注重拓展積累

語文的實踐活動歸根結(jié)底就是要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多積累，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么單篇教學(xué)如何做到增量呢？如何做到多積累呢？預(yù)習(xí)單可以承擔(dān)部分功能，添加“博聞廣記”——單篇閱讀教學(xué)的背景和文章的推薦。如：

預(yù)習(xí)單中的“博聞廣記”很好地解決了學(xué)生生活經(jīng)驗的短板。王榮生教授認(rèn)為：“學(xué)生之所以是學(xué)生，原因在于他們?nèi)狈Ρ匦璧馁Y本（人生經(jīng)驗、閱讀能力），教師作為一個成熟的閱讀者，要把包含于學(xué)生現(xiàn)有的語文經(jīng)驗的因素，從學(xué)生現(xiàn)有的閱讀狀態(tài)起點，帶領(lǐng)到終點學(xué)習(xí)目標(biāo)——高于現(xiàn)有的語文經(jīng)驗。”因為熟練者與作為生手的學(xué)生有不一樣的情形，學(xué)生在讀了“博聞廣記”后才與文本發(fā)生獨特的遭遇，才會“熱淚盈眶”地體味到作品的“滋味”。

（三）錘煉語運技能

為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，教師在設(shè)計預(yù)習(xí)單時就要增加一些策略性知識，以錘煉學(xué)生聽、說、讀、寫的方法、策略，讓學(xué)生魚漁兼得。如，特級教師王崧舟老師設(shè)計《桃花心木》的預(yù)習(xí)單：

從表中可以看出，三個問題的回答都比較簡單，但攝取課文的信息量卻是巨大的。預(yù)習(xí)，不能簡單地認(rèn)為是教學(xué)內(nèi)容的前置，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體驗。從本質(zhì)上說，完成預(yù)習(xí)單的過程，是學(xué)生將自己思維、經(jīng)驗、知識展示的過程。在預(yù)習(xí)單中設(shè)計一些語用訓(xùn)練的題目，讓學(xué)生進行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，可以促進學(xué)生直覺思維和邏輯表達(dá)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

語文教學(xué)永遠(yuǎn)不可能讓所有的孩子們在同一個舞臺上都光彩照人，也不可能以同樣的機會讓不一樣的孩子贏得同樣的成功，但是我們可以設(shè)計一張因人而異、因材而異、獨具匠心的預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生慢慢學(xué)習(xí)，認(rèn)識社會、認(rèn)識自我，理清文章脈絡(luò)，從而為他們在課堂中的學(xué)習(xí)提供方向。高效預(yù)習(xí)單的設(shè)計能讓課堂教學(xué)達(dá)到理想的澄明之地，能讓學(xué)生幸福地徜徉在學(xué)習(xí)活動中。

（責(zé)編 韋 雄）