許小麗

[摘 要]問題是語文教師開展課堂教學(xué)的手段，問題也是學(xué)生思維活動的起點。語文教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題開始，以學(xué)生產(chǎn)生了新的問題結(jié)束，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、懷疑精神和創(chuàng)新才能。

[關(guān)鍵詞]語文 課堂教學(xué) 提問方式

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）34-050

語文學(xué)習(xí)的最高境界是“享受語文”——享受思考的成果，更享受思考的過程。當思考成為一種習(xí)慣，當閱讀成為一種對話，當表達成為一種傾訴，我們便是在享受著語文帶給我們的樂趣。在這樣的前提之下，語文課堂的問題設(shè)計就顯得尤為重要。問題設(shè)計得好，能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍，也能較好地展現(xiàn)課堂中教與學(xué)、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的相互關(guān)系，讓課堂波瀾起伏、抑揚頓挫。

理想的課堂提問模式應(yīng)該是深與淺、遠和近的最佳結(jié)合?，F(xiàn)就小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問方式簡單分析。

一、山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村

“思維的目的不在于正確，而在于有效?！苯虒W(xué)要著意培養(yǎng)學(xué)生的正是這種有效思維，即創(chuàng)新思維。這就要求教師在鉆透教材的基礎(chǔ)上設(shè)計問題，為學(xué)生開拓一個廣闊的思維空間，激發(fā)學(xué)生再思考、再認識。

如教學(xué)《三打白骨精》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生理解孫悟空三次才把白骨精打死的原因：一是白骨精本身詭計多端，很難對付;二是為了使故事情節(jié)更加曲折離奇，人物形象更加有血有肉。對此，教師可設(shè)計問題：“孫悟空本領(lǐng)通天，為什么三次才把白骨精打死呢？”這樣提問既可讓學(xué)生對文中的信息進行重組，又能促使學(xué)生去挖掘文本以外的寶藏，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間。此時學(xué)生往往能產(chǎn)生一些新穎的、獨到的見解。

提問要能激發(fā)學(xué)生的思維動機。指導(dǎo)學(xué)生回答問題是教給他們回答問題的方法，但并不意味著學(xué)生的回答就一定得同教師設(shè)想的完全一致。事實上，只有鼓勵學(xué)生大膽鉆研，大膽爭論，使他們提出自己的見解，才能真正有效地教給學(xué)生回答問題的方法。

如教學(xué)《烏鴉喝水》一課，在回答“烏鴉用什么方法喝到水了呀”這個問題時，一個學(xué)生說：“烏鴉銜來許多小石子，一顆一顆放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了，它就喝著水了。”我予以肯定。但為了開拓學(xué)生的思路，我又引導(dǎo)說：“如果旁邊沒有小石子，烏鴉還有什么方法可以喝到水呢？”課堂氣氛頓時活躍起來。學(xué)生有的說可以找一段草莖做吸管喝水;有的說可以把瓶子倒下來喝水;還有的說可以用草編一把小勺舀著喝水。瞧，一個簡簡單單的問題，卻迸發(fā)出這么多智慧的火花，真是妙不可言！

任何優(yōu)秀的文章，都具有它的多元性。多元是一種理念，是一種客觀存在的現(xiàn)實，也是教育發(fā)展的趨勢。正是文字的模糊性和學(xué)生的創(chuàng)造性，才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力，文章也因為這種個性化的解讀而更具魅力。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟文章時絕對不能過早地拋出答案，而應(yīng)該及時地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，于無疑處生疑，使學(xué)生在不拘泥于已有答案的基礎(chǔ)上能再推開一扇窗，看到更美的風(fēng)景。

二、橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同

課堂提問應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際和社會實際充分展開。教師應(yīng)不失時機地拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力，使學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實際問題中達到運用知識和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

如教學(xué)《天游峰的掃路人》一課，學(xué)生提出了一個疑問：“天游峰上下一千八百多級石梯，一個六十多歲的老人每天掃一個來回，居然說‘不累，不累’，這不是很不現(xiàn)實的事嗎？”我抓住這個契機讓學(xué)生暢所欲言，大談自己的理解。有學(xué)生說，老人每天早晨掃上山，傍晚掃下山。時間跨度大，應(yīng)該不算累;有學(xué)生說，掃路是老人每天最快樂的事情，做自己喜歡的事情總不會累;還有學(xué)生說，老人長年累月鍛煉下來，適應(yīng)了，習(xí)慣了，就不會覺得累。幾種解讀，都言之成理，持之有據(jù)，可謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。

生活的外延有多廣，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。想要使學(xué)生得到生動活潑的發(fā)展，就必須發(fā)揮語文在弘揚祖國優(yōu)秀文化、培養(yǎng)學(xué)生良好品格等方面所產(chǎn)生的潛移默化的作用，把語文教學(xué)的“面”擴出去，徹底改變教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的局面。語文課堂應(yīng)從教師的問轉(zhuǎn)化為學(xué)生的問，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，借助已有的生活知識和經(jīng)驗，大膽地向教材、向教師質(zhì)疑，并逐步由“敢問”向“善問”發(fā)展，從而一步步向思維的更深層次。

三、不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層

學(xué)生崇拜書本和教師，往往會認為書上寫的，教師說的就是正確的。我們應(yīng)鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑的思維品質(zhì)。每篇課文學(xué)完了，每個學(xué)生都會有不同的理解，會對所學(xué)的結(jié)果產(chǎn)生疑問。我們應(yīng)鼓勵學(xué)生勇敢地挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)書本，把自己的不同見解或疑問說出來，或教師、同學(xué)交流討論，或查閱有關(guān)資料去尋求答案。

學(xué)生能主動地查閱資料，弄清錯在哪里，見解也有理有據(jù)，這就是值得我們學(xué)習(xí)的。為了弄清句子的語病，教師不應(yīng)當越俎代庖，把答案強加給學(xué)生，而應(yīng)通過一個個小小的提問，打開學(xué)生追尋答案的閘門，使學(xué)生能積極主動地尋求到理想的答案。

四、水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇

語文課堂上，教師可適時拋出一些“虛擬性”的問題。如替換式，給文章?lián)Q一種表達方式，換一種構(gòu)思;延伸式，讓學(xué)生續(xù)寫或補寫作品中省略掉的部分;刪削式，故意拿掉文本中的一個或幾個片段。用這些虛實結(jié)合的方法給學(xué)生提供一些新穎的思維角度，一個嶄新的思維平臺，就更能讓學(xué)生體驗到語文創(chuàng)新活動所帶來的樂趣。當這種樂趣不再來自教師的表揚，而是來自學(xué)生創(chuàng)新成功后發(fā)自內(nèi)心的喜悅時，這就是學(xué)生創(chuàng)新情感形成之時。

如教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》一課，當學(xué)生為肖邦的愛國情懷所感動之時，學(xué)生心中有一個疑慮也隨之出現(xiàn)：既然祖國處在水深火熱之中，肖邦為何還要離開自己的祖國“遠走高飛”呢？為了讓學(xué)生體會“離國”的真正用意，我設(shè)計了這樣一個問題：“當肖邦接過老師送給自己的特殊禮物，再次回首遙望祖國的領(lǐng)土?xí)r，心中感慨萬千，他會想些什么呢？”這一問題的拋出，學(xué)生的思維立刻被激活了，他們馬上會結(jié)合課文的前后內(nèi)容、時代背景去思考、去感悟，從中體會到肖邦那忠貞不渝的愛國熱情，感受到他那非同尋常的愛國行為，從而也深切理解了肖邦不想離開祖國而又不得不離開祖國的無奈和痛苦。

文中已有的語言文字固然有著無窮魅力，但隱藏在文字背后的暗示也激活了學(xué)生個體對已有語言文字的解讀，真所謂“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”。

語文課堂提問的關(guān)鍵因素應(yīng)該是學(xué)生潛能的極大發(fā)展和學(xué)生人性的極大凸現(xiàn)，從而使學(xué)生感到自身價值的被尊重與被賞識，并由此激發(fā)學(xué)生最強烈的求知欲望。因此，在語文教學(xué)過程中，教師要善于挖掘教材中的情感因素，滿足學(xué)生好奇的心理需求，培養(yǎng)學(xué)生對于語文本身的興趣。

五、萬綠叢中一點紅，動人春色不須多

語文教學(xué)講究一個“拈”的工夫，即變?nèi)P授予為拈精取要。教師拈得好，拈出一點，帶出一個面;拈一葉而知天下秋;拈出一朵梅花，帶給學(xué)生的可能是整個春天。但這里的拈，一定要教師獨具慧眼，于無疑處生疑，這樣才能拈出重點，拈出矛盾，使課堂駕馭起來游刃有余。

如教學(xué)《船長》一課，學(xué)完后我問：“為什么就船長一人不登上救生艇逃生，而是和船一起沉沒呢？”這個問題一拋出，學(xué)生反應(yīng)熱烈，紛紛發(fā)表自己的見解。有的說，時間來不及了，沒有時間登上小船;有的說，因為這么大的船沉入海中必然會有很大的旋渦，人也會卷進去的，沒有辦法逃生;還有的說，船長有機會逃生，但是他自己選擇了與船同歸于盡，因為他把這艘船看得比自己的生命還重要，和船共存亡是他的職責(zé)與光榮……

疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。通過巧妙的提問引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，不僅可以幫助學(xué)生深入地理解課文，提高閱讀能力，而且有利于活躍學(xué)生的思維，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

思維是從疑問和驚奇開始的。在“節(jié)骨眼處”巧妙設(shè)置的問題更能點燃學(xué)生思維的火花。教育的責(zé)任在于喚醒、激勵和鼓舞，提問的藝術(shù)在于促進思維發(fā)展。只有把學(xué)生的發(fā)展放在首位，才能煥發(fā)出提問的精彩，碰撞出智慧的火花。

六、東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴

強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。課堂提問如果只是一味地直來直去，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味。假如我們把問題以“曲徑通幽”的方式提出，使問題提得巧、問得新，產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的良好效果，課堂就會自始至終充滿挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性。

如教學(xué)《早》一課，我先給學(xué)生介紹魯迅，讓他們初步了解魯迅，獲得一些最起碼的、膚淺的認識，為理解“早”字蘊涵的深意和魯迅冰清玉潔的人格做好鋪墊。然后，我問了一個問題：“作者寫魯迅，為什么要寫到梅花？”這個問題看似與課文無關(guān)，卻能叩開那扇理解魯迅偉大人格的大門。帶著這個問題，學(xué)生認真思索，積極探究，終于明白了：因為梅花開得早，而魯迅也時時早，事事早;梅花不畏嚴寒，冰清玉潔，魯迅先生也不畏艱險，用自己的筆與黑暗的社會戰(zhàn)斗了一生，他的品質(zhì)與梅花一樣冰清玉潔。同時，學(xué)生也明白了這是一種“以花喻人”的寫作方法。

要喚醒文本的內(nèi)在意蘊，就要捕捉文本中最傳情的文字，巧妙提問，在這些文字之間的“觸點”“接口”上下工夫，在“連接”“溝通”“激活”上下工夫，經(jīng)營盡可能多的語言機會、環(huán)境和氛圍。只有這樣，才能使學(xué)生“語言的活性”本能地得到滋養(yǎng)，得到培植，得到發(fā)展，最終成為學(xué)生“思維的活性”“心靈的活性”“言語創(chuàng)造的活性”。

綜上所述，語文課堂的提問式教學(xué)，可以架設(shè)起教師與學(xué)生對話的橋梁，給師生帶來思維享受的藝術(shù)。富于藝術(shù)技巧的提問，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

（責(zé)編 劉宇帆）