孟會

[摘 要]語文課程教學(xué)中，以學(xué)情分析來確定教學(xué)內(nèi)容，能拉近課堂教學(xué)與學(xué)生期望之間的距離?；趯W(xué)情分析下教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循：學(xué)生已知的或可自行解決的，不用教;學(xué)生未知且迫切期待的，重點教;學(xué)生未關(guān)注且教師認(rèn)為重要的，提出來教。

[關(guān)鍵詞]學(xué)情分析 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)生期待

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）34-070

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課堂教學(xué)最終是為學(xué)生知識的增長和語文素養(yǎng)的提高服務(wù)的。因此，進行有效的學(xué)情分析，使之與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，才能打造高效的語文課堂。那么，如何在學(xué)情分析下選擇教學(xué)內(nèi)容呢？

一、學(xué)生已知的或可自行解決的，不用教

小學(xué)階段，隨著學(xué)生年齡的增長、知識的豐富和閱讀經(jīng)驗的增加，書本上的許多知識學(xué)生完全可以憑自己的知識積淀和閱讀能力自行解決——這些可自行解決的問題卻常常是備課中所謂的重點，甚至是難點。

我校某教師執(zhí)教蘇教版四年級《但愿人長久》一課，抓住文包詩的特點，緊緊地將詞句和課文聯(lián)系在一起，又緊緊地將詞句與作者對弟弟的思念結(jié)合在一起。評課時，我問他：“這節(jié)課的重點和難點是什么？”他說重點是借助課文內(nèi)容讀懂詞意，難點是通過讀文體會蘇軾對兄弟的思念之情。真的是這樣嗎？不！我在自己班級針對這一課進行了學(xué)前調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解詩詞的含義時沒有絲毫難度，稍微有點難度的“嬋娟”一詞通過查閱工具書也很容易解決。至于二蘇的兄弟情，課文中相關(guān)的語句淺顯通俗，有何難之？這位教師將這些對學(xué)生來說毫無難度的內(nèi)容洋洋灑灑講了一節(jié)課，有何意義？

在課堂教學(xué)中，類似這樣學(xué)生已然能夠自行解決的問題，完全可以放在一邊不用教，將有限的教學(xué)資源運用在真正需要教的地方。

二、學(xué)生未知且迫切期待的，重點教

那么教師應(yīng)該教什么呢？應(yīng)該教學(xué)生未知的且很想知道的內(nèi)容，并且還要重點教。因為這些內(nèi)容是學(xué)生最渴望獲得的，肯定也是學(xué)生真正感興趣的。

比如《但愿人長久》這一課，什么內(nèi)容才是學(xué)生渴望知道而又沒法解決的呢？上課時，我進行了課前質(zhì)疑，學(xué)生質(zhì)疑的內(nèi)容主要集中在下面幾個問題中。

（1）蘇軾兄弟二人為什么整整七年不見面，為什么他們不去見一見呢？

（2）蘇軾表達(dá)對兄弟的思念之情為什么要寫月亮？

（3）蘇軾并沒有和兄弟相見，為什么后來會感到“寬慰了許多”？

第一個問題問的是詞作創(chuàng)作的背景。我講述了蘇軾與王安石政見不合外出做官，為能經(jīng)常見到弟弟而申請調(diào)動卻沒有成功的故事。我讓學(xué)生聽完講述再讀課文，學(xué)生對蘇軾思念弟弟而不得見的苦惱有了更深的理解。

第二個問題問的借物抒懷。由于四年級的學(xué)生已經(jīng)積累了不少古詩，我首先開展了一個小型的賽詩會。學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，自然而然地就體會到，原來很多詩人都曾經(jīng)借月亮來表達(dá)情感。我又拋出一個問題：“蘇軾用月亮來表達(dá)對弟弟的思念，合適嗎？”學(xué)生結(jié)合詞中的“陰晴圓缺”和“悲歡離合”進行交流。最后，我告訴學(xué)生，人們抒發(fā)感情不光可以借“月”，還可以借別的東西，如“花”“柳”“梅”等，這叫借物抒情。

第三個問題是作者心境的問題。我先讓學(xué)生解釋什么叫“寬慰”，并交流能不能換成“高興”，再讓學(xué)生交流什么叫“似乎寬慰了許多”。通過交流，學(xué)生漸漸體會到蘇軾思弟不得見，只好借月亮來安慰自己的心境。

三、學(xué)生未關(guān)注且教師認(rèn)為重要的，提出來教

由于學(xué)生的閱讀經(jīng)驗還不成熟，經(jīng)常會將一些重要的內(nèi)容忽視掉，但這些內(nèi)容有時卻對學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成或閱讀能力的提高有著重要作用。對于這部分內(nèi)容，教師要毫不猶豫地提出來教。

比如，四年級有兩篇神話故事《開天辟地》和《普羅米修斯盜火》。教學(xué)中，我問了一個問題：“這兩篇文章都是神話故事，神話故事是事實嗎？”學(xué)生很納悶——肯定是假的。我提出要求：“下面，我們不妨來議一議，古代人民為什么要編出這樣的神話故事呢？”學(xué)生有的說：“是因為古代人民迷信?！庇械恼f：“古代人民不了解科學(xué)，只好編神話來解決問題。”我告訴學(xué)生：“任何文學(xué)都離不開人的感情，神話故事之所以出現(xiàn)，正是表達(dá)了人們對某種東西的向往。大家說一說，這兩篇文章是想表達(dá)古代勞動人民對什么的向往？”“對自由的向往！”“對光明的向往！”“對幸福生活的向往！”學(xué)生爭先恐后地說?！笆堑模瑢W(xué)們記住，任何文學(xué)作品都表達(dá)了人的情感，以后讀書的過程中，我們要嘗試著尋找這些情感?！?/p>

學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了的重要內(nèi)容，教師應(yīng)該主動提出來解決，這并不是所謂“牽著學(xué)生的鼻子走”，而是為了提高學(xué)生的閱讀能力而做的必須的補充和幫助。

學(xué)情分析不是泛泛地、粗廣地進行分析，而是針對某一篇課文進行具體分析。通過這些分析來了解學(xué)生的需求，來確定教學(xué)內(nèi)容，從而拉近課堂教學(xué)與學(xué)生期望之間的距離。

（責(zé)編 劉宇帆）