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淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組長(zhǎng)的作用

2015-09-10 07:22嚴(yán)小琳
教書(shū)育人·教師新概念 2015年11期
關(guān)鍵詞:小組長(zhǎng)組內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)班子

嚴(yán)小琳

互助學(xué)習(xí)已經(jīng)漸漸成為我們教學(xué)的一部分,互助學(xué)習(xí),是指互相幫助,其交流的主人公是課堂的主體,也就是我們的學(xué)生。筆者在上學(xué)期就開(kāi)始落實(shí)小組互助學(xué)習(xí),以小組為單位,互相競(jìng)爭(zhēng),促進(jìn)集體的共同進(jìn)步。在這一學(xué)年的實(shí)踐中,本班的小組長(zhǎng)們都有了自己的“領(lǐng)導(dǎo)班子”。

一、課前安排,成員異質(zhì)

筆者認(rèn)為,一個(gè)好的互助學(xué)習(xí)環(huán)境是必須建立在“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的基礎(chǔ)上的。自學(xué)校提出互助學(xué)習(xí)這一理念后,筆者便根據(jù)本班學(xué)情合理安排座位,一改一如既往的學(xué)號(hào)排位、身高排位,而是盡可能地平衡學(xué)習(xí)小組之間的“力量”差距。一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)后,就單純依據(jù)筆者的想法安排下來(lái)的座位來(lái)看,有的小組進(jìn)步明顯,有的小組效果平平。

這樣的情況,引起了筆者的關(guān)注,因而引發(fā)了如下的深思:或許這樣的安排并未充分考慮學(xué)生的想法,也許他們中有人不適合當(dāng)“領(lǐng)導(dǎo)”,也許他們?cè)撚袑儆谧约旱摹邦I(lǐng)導(dǎo)班子”。因而,筆者在班級(jí)的班委競(jìng)選環(huán)節(jié),提出小組長(zhǎng)改革制,即小組長(zhǎng)的職位也需要自薦或者他薦。在筆者的鼓動(dòng)下,很多學(xué)生躍躍欲試,有毛遂自薦的,也有支持他人的,在這樣的競(jìng)選與投票后,得票最高的6人成為了新一輪的小組長(zhǎng)。之后,由小組長(zhǎng)選擇自己的組員,這時(shí),一些成績(jī)一般、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生便成了“棄子”。如何讓每個(gè)學(xué)生都成為必不可少的一員,筆者嘗試讓小組長(zhǎng)去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)。逐一分析后,每一個(gè)學(xué)生都有了自己的職位,每一個(gè)小組長(zhǎng)都有了自己的“領(lǐng)導(dǎo)班子”。

二、課中合作,借助貼士

互助學(xué)習(xí),人人都是主人,但依舊需要一個(gè)組長(zhǎng),統(tǒng)籌管理。一個(gè)出色的組長(zhǎng)不僅需要一個(gè)屬于他的“領(lǐng)導(dǎo)班子”,也要有屬于他的領(lǐng)導(dǎo)方法。身為四年級(jí)的學(xué)生,他們還未能熟知如何當(dāng)一位出色的小組長(zhǎng)。于是每張課件上涉及到互助學(xué)習(xí)的時(shí)候,筆者都在旁邊標(biāo)注小組長(zhǎng)如何安排和管理自己的 “領(lǐng)導(dǎo)班子”。

就4B Unit1 Our school subjects第四課時(shí)而言,涉及到小組互助學(xué)習(xí)的地方有以下兩個(gè)環(huán)節(jié):Free talk和Sound time。設(shè)定為2分鐘的Free talk,就是以說(shuō)的形式來(lái)鞏固本單元重點(diǎn)句型,而這一環(huán)節(jié)所要達(dá)成的效果便是每一個(gè)組員都能更多地用英語(yǔ),更多地聯(lián)系生活實(shí)際表達(dá)自己。

而對(duì)于Sound time的教學(xué),在這一內(nèi)容的處理上,筆者為鞏固學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí),讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)則說(shuō)出更多還有字母a并發(fā)音為[e]的單詞,在此基礎(chǔ)上能盡可能多地運(yùn)用每組的單詞造句。筆者則呈現(xiàn)出要求:小組分工(如記錄,匯報(bào)等);小組討論;小組匯報(bào)。之后,小組長(zhǎng)根據(jù)各組成員特點(diǎn)進(jìn)行合理的安排:a recorder(一個(gè)記錄員),a reporter(一個(gè)匯報(bào)者),some discussers(一些討論成員即所有組內(nèi)成員)。在五分鐘的討論后,各小組成果顯著。有效的貼士,讓小組長(zhǎng)管理得輕而易舉,讓組員學(xué)習(xí)的效果更加顯而易見(jiàn)。

三、課后鞏固,因組而至

互助學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)彼此幫助,共同學(xué)習(xí),從而促進(jìn)集體進(jìn)步,那么課后的鞏固變成了不可或缺的一部分。長(zhǎng)期以來(lái)的學(xué)習(xí),更多的學(xué)生習(xí)慣了自己思考,自己學(xué)習(xí)的模式,因而,互助學(xué)習(xí)需要的團(tuán)隊(duì)精神必須加以強(qiáng)調(diào)。

在小組互助學(xué)習(xí)的模式下,很多小組有了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同樣很多小組也發(fā)現(xiàn)了自己的不足,如何讓小組出色,不僅是小組長(zhǎng)的責(zé)任,而是所有成員的任務(wù)。而作為小組長(zhǎng),必須要及時(shí)關(guān)注組內(nèi)成員的情況,如班級(jí)一直在開(kāi)展的“每日一默”。筆者要求各小組根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行有計(jì)劃地默寫(xiě)單詞或者短語(yǔ),有時(shí)也可以默寫(xiě)課文。在各小組長(zhǎng)的分工下,他們考慮到組員的自身情況,在出默寫(xiě)題時(shí),有難有易,有單詞也有課文。在這樣的層次不一的默寫(xiě)題中,有人在鞏固內(nèi)容,有人在提升自己,班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握都在潛移默化中發(fā)生著變化。

(作者單位:江蘇南通市如東縣掘港鎮(zhèn)華豐小學(xué))

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