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設(shè)計(jì)多種形式作業(yè),彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)智慧

2015-09-10 07:22吳薇
考試周刊 2015年102期
關(guān)鍵詞:教學(xué)智慧作業(yè)設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)

吳薇

摘 要: 小學(xué)數(shù)學(xué)是能夠培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力和邏輯思維能力的一門基礎(chǔ)性學(xué)科,它能為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而作業(yè)又是課堂教學(xué)的拓展,它能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握老師在課上所講的知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中,老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式,設(shè)計(jì)多種形式的作業(yè),從而激發(fā)學(xué)生的興趣。本文從作業(yè)設(shè)計(jì)的形式方面進(jìn)行了探究,從而讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中獲得智慧。

關(guān)鍵詞: 作業(yè)設(shè)計(jì) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)智慧

長期以來,由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,小學(xué)數(shù)學(xué)在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在著很多問題。譬如小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)偏離實(shí)際生活,也沒有注重對學(xué)生解決問題實(shí)際能力的培養(yǎng),從而讓很多學(xué)生覺得做作業(yè)是一個(gè)負(fù)擔(dān)。所以,我們就需要通過改變布置作業(yè)的形式對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng),凸出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)智慧。

一、層次性作業(yè)的設(shè)計(jì)

學(xué)生之間在知識(shí)和能力方面都存在一定的差異性,所以老師布置作業(yè)的時(shí)候不能夠一概而論,對所有的學(xué)生布置同樣的作業(yè)。這樣會(huì)讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生感覺到?jīng)]有激情,而讓學(xué)習(xí)成績相對較差的同學(xué)感到很吃力,也體現(xiàn)不出老師教學(xué)的智慧[1]。因此,老師在布置作業(yè)的過程中要盡可能地照顧到不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,因材施教,針對學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的差異性設(shè)計(jì)層次性的作業(yè),讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠有所進(jìn)步。

例如,在講完“表面積、體積”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后,老師可以布置有層次性的作業(yè)。老師可以為學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生布置問題:“一個(gè)長方體箱子的底面積是24平方厘米,底面周長是24厘米,它的表面積是108平方厘米,它的體積是多少?”為中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生布置問題:“一個(gè)長方體紙盒的棱長總和是52厘米,長是6厘米、寬是4厘米,它的體積是多少?”然后為學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生布置問題:“一個(gè)長方體紙盒的長是8厘米、寬是6厘米、高是4厘米,做這個(gè)紙盒需要多少平方厘米的紙?它的體積是多少?”通過這樣的設(shè)計(jì),學(xué)生的積極性就能夠被調(diào)動(dòng)起來,避免了數(shù)學(xué)作業(yè)的枯燥單調(diào),同時(shí)也能夠讓學(xué)生將在課堂上學(xué)到知識(shí)靈活地運(yùn)用起來。

二、趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)

興趣是最好的老師。如果學(xué)生用濃厚的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考,學(xué)習(xí)效果就不一樣了。老師需要用多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣。所以,在小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)中,需要對作業(yè)賦予趣味性。例如有這么一道題:小明和小華每人有一包糖,但是不知道每包里有幾塊。只知道小明給了小華8塊后,小華又給了小明14塊,這時(shí)兩人包里的糖的塊數(shù)正好同樣多。同學(xué)們,你說原來誰的糖多?多幾塊?這個(gè)問題將生活中遇到的簡單問題數(shù)學(xué)化了,因?yàn)樗錆M趣味性,所以會(huì)離學(xué)生很近,學(xué)生也會(huì)很有興趣地分析問題、解決問題[2]。這種趣味性的作業(yè),不需要太多的計(jì)算鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力,而是將課本融入生活,讓學(xué)生能夠有很濃的興趣解決這個(gè)問題。

三、開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)

在現(xiàn)實(shí)的生活中,有很多問題是存在很多答案的,這些問題不僅需要學(xué)生具有很好的數(shù)學(xué)知識(shí),還需要學(xué)生具有分析問題和解決問題的能力。學(xué)生需要運(yùn)用發(fā)散性的思維解決這類數(shù)學(xué)問題。所以老師在布置作業(yè)的過程中,需要對學(xué)生的相關(guān)能力進(jìn)行培養(yǎng),設(shè)計(jì)開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)。例如,在“認(rèn)識(shí)圖形”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中,老師可以布置這樣一道課外作業(yè)題:“搭一個(gè)五邊形至少要用幾根小棒?”然后再續(xù)添加“5根小棒可以搭一個(gè)五邊形,3個(gè)五邊形需要用幾根小棒?”讓學(xué)生自己動(dòng)手探究這個(gè)問題,讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到強(qiáng)化,使得學(xué)生思維的角度變得多元化,老師的教學(xué)機(jī)智從中也可以看出。

四、實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)這門學(xué)科和我們的日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系,它是一門比較實(shí)用的學(xué)科。新課標(biāo)的實(shí)行,進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生解決問題的能力。因此,老師應(yīng)該將教材高度地結(jié)合生活,為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有實(shí)踐性的作業(yè),讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的世界里找到無窮的樂趣。例如,在教完長方形的一些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,老師可以讓學(xué)生以牛奶盒為樣本制作一個(gè)飲料盒子,并測量出飲料盒的長寬高,計(jì)算出這個(gè)飲料盒的表面積[3]。通過這種方式,讓學(xué)生對于長方形的諸多知識(shí)點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識(shí),同時(shí)也提高了自身的實(shí)踐能力。又如,在學(xué)完“統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,老師可以布置學(xué)生一個(gè)課外作業(yè):讓學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)統(tǒng)計(jì)本年級的男生女生各有多少人?男女比例是多少?并制作相關(guān)的表格。這樣讓學(xué)生能夠更好地分析和解決數(shù)學(xué)問題,更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)是一件具有挑戰(zhàn)性的工作。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,老師既要注重相關(guān)教材知識(shí)的講解,讓學(xué)生能夠掌握好理論知識(shí),又要通過多種形式的作業(yè)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí),讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)致用。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要符合小學(xué)生的一些特點(diǎn),只有這樣,才可以讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的魅力,從而凸出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)智慧。

參考文獻(xiàn):

[1]葛靈光.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)例談[J].教學(xué)與管理,2011.

[2]丁惠祥,張芳英.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)與評價(jià)[J].上海教育科研,2011.

[3]朱延春.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生活化有效設(shè)計(jì)的策略[J].新課程學(xué)習(xí)(下),2013.

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