黃敏艷

摘 要： 表演游戲?qū)儆趧?chuàng)造性游戲的一個(gè)特殊類型，是在幼兒園階段進(jìn)行游戲活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵組成部分，如何組織并指導(dǎo)表演游戲是幼兒園教學(xué)工作的重點(diǎn)研究方向，特別是對(duì)于其教學(xué)潛能的研究，無(wú)疑能夠促進(jìn)表演游戲的深入進(jìn)行，提高幼兒園工作質(zhì)量。據(jù)此，有三點(diǎn)值得注意，一是表演游戲的教學(xué)潛能努力方向，二是表演游戲的特點(diǎn)及注意事項(xiàng)，三是表演游戲所要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 幼兒園 表演游戲 教學(xué)潛能

幼兒園表演游戲?qū)儆趧?chuàng)造性游戲的一個(gè)特殊類型，是幼兒依童話故事、兒歌或者歌曲等作品里面所賦予的角色及情節(jié)，利用符合幼兒認(rèn)知水平的理解、想象，再以語(yǔ)言、動(dòng)作等方式加以創(chuàng)造的一種游戲。表演游戲通常具備表演功能、游戲功能與創(chuàng)造功能，能夠有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造水平，并帶動(dòng)其思維發(fā)展。因?yàn)楸硌輹r(shí)會(huì)涉及相對(duì)繁雜的準(zhǔn)備過(guò)程，所以表演的深度及寬度都需加以嚴(yán)格把握，明確了表演游戲的教學(xué)潛能，對(duì)把握表演指導(dǎo)將會(huì)起到很大幫助作用。

一、幼兒園表演游戲的教學(xué)潛能

有研究結(jié)果顯示，視童話與故事、兒歌等為基礎(chǔ)出發(fā)點(diǎn)的表演游戲，可以顯現(xiàn)出極為豐富的教學(xué)潛能。在基于童話或者故事、兒歌等形式的創(chuàng)作中，幼兒一方面可以掌握必要的語(yǔ)言知識(shí)，另一方面能夠?qū)W習(xí)更多更廣泛的科學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)等。比如在“昆蟲如何過(guò)冬”這樣的活動(dòng)里面，當(dāng)然仍要以幼兒接受能力及實(shí)際需求為中心，開(kāi)展一系列活動(dòng)，幼兒一方面可以學(xué)到怎么從多個(gè)角度獲取信息，掌握與各種昆蟲越冬有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，另一方面可以借助不同的表演方式，如繪畫、故事創(chuàng)作、故事表演等，將自己已經(jīng)掌握的知識(shí)加以展現(xiàn)。在這樣的活動(dòng)中，幼兒獲得了輻射面更大的知識(shí)，此外包括態(tài)度、技能等，這些知識(shí)、態(tài)度、技能等涵蓋的范圍非常廣，涉及語(yǔ)言知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)及數(shù)學(xué)知識(shí)等不同領(lǐng)域。同時(shí)，不同領(lǐng)域的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟谕粋€(gè)活動(dòng)中加以融合、展現(xiàn)，也就是說(shuō)，在一個(gè)活動(dòng)里面，各種知識(shí)可以自然而然地得到展現(xiàn)，使學(xué)生順利接受。從另一角度講，因?yàn)橛變簣@學(xué)習(xí)本身即具有有意義學(xué)習(xí)的需求，這就要求幼兒園課程走綜合化與整合化發(fā)展之路，這種需求讓幼兒園表演游戲的需求有了更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意味，合于理想的綜合應(yīng)用，而非各領(lǐng)域獨(dú)立地進(jìn)行或者簡(jiǎn)單地拼接，能夠讓幼兒產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效果。

二、幼兒園表演游戲的特征要求

當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到幼兒園表演游戲的教學(xué)潛能時(shí)，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步分析表演游戲所具有的特點(diǎn)及特殊要求。

首先，幼兒園表演游戲的內(nèi)容及基本主題多數(shù)來(lái)源于有情節(jié)的故事，既可以是文學(xué)作品及兒童歌曲里面的故事，又可以是幼兒按照想象所主動(dòng)創(chuàng)編出來(lái)的故事。表演游戲應(yīng)當(dāng)限制在事先固定的框架之內(nèi)，也就是每次表演之前，游戲者要形成一個(gè)基本的腳本。

其次，師生要共同對(duì)表演內(nèi)容加以確定，或者是教師提供，或者是幼兒創(chuàng)作，或者是師生共同完成，無(wú)論以什么方式介入游戲，教師均應(yīng)照顧幼兒的感受，讓表演過(guò)程同學(xué)生情感需求相協(xié)調(diào)。比如當(dāng)表演《拔蘿卜》這個(gè)故事的時(shí)候，教師即在分配角色之后，不再限制幼兒的所有動(dòng)作，而是啟發(fā)幼兒積極思考：大家平時(shí)都看到過(guò)老公公和老婆婆走路，他們是怎么走的，引導(dǎo)幼兒積極創(chuàng)想與發(fā)揮。有了這樣的啟發(fā)，老公公和老婆婆的模仿就各具形態(tài)、豐富多彩了，雖然幼兒的表演動(dòng)作有時(shí)不是非常準(zhǔn)確，但是投入的過(guò)程讓他們發(fā)揮了良好的創(chuàng)造性。

再次，教師要提高表演游戲的評(píng)價(jià)水平，在同樣一個(gè)表演游戲里面，不同幼兒可能會(huì)產(chǎn)生不同體驗(yàn)，也會(huì)在游戲里面逐步認(rèn)識(shí)自我、感受世界，所以具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)引導(dǎo)意義。對(duì)于教師來(lái)講，不能僅依據(jù)某個(gè)固定指標(biāo)加以評(píng)價(jià)，而是要以各個(gè)幼兒為中心，通過(guò)更加獨(dú)立化的描述，給予幼兒以個(gè)體的科學(xué)評(píng)價(jià)。比如在《三只小豬》里，大灰狼突然來(lái)了，三只小豬有各自不同的表現(xiàn)，這是因?yàn)樗麄兩w的房子不同。當(dāng)游戲完成以后，教師的評(píng)論不必簡(jiǎn)單限制在誰(shuí)表演得好誰(shuí)表演得不好上，而是要不憚多花時(shí)間，分別對(duì)扮演三只小豬還有大灰狼的幼兒加以評(píng)價(jià)，說(shuō)明其表演在故事情節(jié)設(shè)定中所發(fā)揮的作用，從而更進(jìn)一步導(dǎo)幼兒思考“如何用語(yǔ)言與動(dòng)作表現(xiàn)人物”。

三、幼兒園表演游戲的努力方向

幼兒園表演游戲具有無(wú)限潛能，除認(rèn)清其潛能大致方向及特點(diǎn)以外，教師還需要把握潛能方向的細(xì)致歸類，也就是讓不同的游戲?qū)?yīng)不同的潛能指導(dǎo)目標(biāo)，具體可以從下述幾個(gè)方面做出努力。

首先是關(guān)注幼兒的口頭語(yǔ)言表達(dá)技能，教師要對(duì)表演游戲進(jìn)行分步驟指導(dǎo)，一方面要使幼兒能夠?qū)⒔巧Z(yǔ)言準(zhǔn)確而從容地表述出來(lái)，另一方面要讓幼兒可以挖使用清晰標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行表述。最后在教師指導(dǎo)下，幼兒需要明白角色語(yǔ)言同思想感情的簡(jiǎn)單關(guān)系。在基本領(lǐng)悟作品的情況下，幼兒借助具體練習(xí)過(guò)程，逐步增強(qiáng)口頭語(yǔ)言表達(dá)技能。

其次是關(guān)注幼兒演唱表演技能，在表演游戲的準(zhǔn)備與實(shí)施過(guò)程中，教師需要對(duì)幼兒演唱時(shí)的吐字問(wèn)題、旋律問(wèn)題、曲調(diào)問(wèn)題、節(jié)奏問(wèn)題等進(jìn)行指導(dǎo)，使之分別達(dá)到對(duì)應(yīng)要求。比如在《小兔乖乖》的表演游戲里，“小兔媽媽”和“大灰狼”兩個(gè)角色的演唱內(nèi)容是完全相同的，但是為了區(qū)分人物，兩個(gè)角色所需要的演唱語(yǔ)氣、演唱聲調(diào)、表演特色等則截然相反，在這一點(diǎn)上，教師需要特別關(guān)照幼兒加以注意。

再次是關(guān)注幼兒形體表演技能，在表演游戲的過(guò)程中，幼兒需要以更加豐富而多彩的步態(tài)、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等配合活動(dòng)，只有這樣才能產(chǎn)生良好的舞臺(tái)表演效果。在不同角色身上，其特點(diǎn)存在很大差別，這便對(duì)幼兒提出了具體的形體表演技能要求。比如在進(jìn)行《下雨的時(shí)候》表演游戲時(shí)，會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)角色的上場(chǎng)區(qū)別，小貓上場(chǎng)雙手捋胡子，小雞上場(chǎng)踏點(diǎn)步，小白兔上場(chǎng)則要采取兔跳的方式。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，可以要求幼兒適當(dāng)夸張動(dòng)作，增加幅度，以便將角色特點(diǎn)充分表現(xiàn)出來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒園表演游戲活動(dòng)均應(yīng)以尊重幼兒為前提，借此將幼兒的主動(dòng)性與創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來(lái)，使幼兒可以更自主地進(jìn)行選擇、設(shè)計(jì)，從而進(jìn)行表演。然而，需要注意的是，尊重幼兒并非意味著全面抹殺教師的引導(dǎo)功能，相反，教師需要掌握善于觀察了解幼兒表演游戲的真諦，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)，這樣才能將表演游戲的教學(xué)潛能充分發(fā)揮出來(lái)，在各個(gè)方面給予幼兒必要關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1]李柳.淺談教師激發(fā)中班幼兒參與表演游戲積極性的策略[J].才智，2014，08.

[2]呂明華.大班表演游戲中教師支持策略對(duì)幼兒游戲行為影響的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2012，10：24-25.

[3]王瓊.表演游戲?qū)?-6歲被忽視幼兒同伴交往能力的影響[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，12：43-44.