李訓(xùn)豹

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文教材課后的習(xí)題能直接反映教材編寫(xiě)者的意圖，有些教師不重視課后習(xí)題，學(xué)與練脫節(jié)，導(dǎo)致課堂低效現(xiàn)象，作者提出要充分發(fā)揮課后習(xí)題的作用，讓這些問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生熟悉課文，作為深入課文的切入點(diǎn)，解讀文本的金鑰匙，拓展延伸的渠道，構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教材 課后習(xí)題 有效教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷改革。縱觀(guān)平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多教師十分注重文本內(nèi)容的鉆研，忽略課后習(xí)題的分析與研究；重視課外教輔資料的搜集，忽略課后習(xí)題的開(kāi)發(fā)和利用，導(dǎo)致目標(biāo)不夠明確，訓(xùn)練隨意的現(xiàn)象。我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的抱怨：現(xiàn)在的學(xué)生怎么了？一屆不如一屆，六年級(jí)的造句水平與二年級(jí)沒(méi)有什么區(qū)別。究竟是什么原因造成這樣的狀況呢？那是課后的相關(guān)習(xí)題被忽視了，成了花瓶。因此，要重視教材課后的習(xí)題，方可構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂。

一、聚焦課后習(xí)題，構(gòu)建有效課堂

1.分析習(xí)題，細(xì)化學(xué)段目標(biāo)。

不管是哪種版本的教材，它在編寫(xiě)的過(guò)程中都凝聚了編寫(xiě)專(zhuān)家的心血。每一句話(huà)，每一道課后習(xí)題都是編者們精心編寫(xiě)的。新課標(biāo)的精神，年段特點(diǎn)的體現(xiàn)，都濃縮于課文后面的練習(xí)中。緊扣課后習(xí)題確定教學(xué)目標(biāo)，并讓教學(xué)始終瞄準(zhǔn)目標(biāo)，這是有效性閱讀教學(xué)的一個(gè)重要策略。各學(xué)段能力的培養(yǎng)是有側(cè)重的，如何確定各學(xué)期訓(xùn)練的重點(diǎn)呢？除了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)直接作了要求外，還可以根據(jù)課后習(xí)題確定。課后習(xí)題揭示的訓(xùn)練目標(biāo)要比學(xué)段目標(biāo)顯得更細(xì)化、更具體，更有利于教師清晰地把握教材的訓(xùn)練重點(diǎn)。

2.緊扣重點(diǎn)，確定課時(shí)目標(biāo)。

在明確學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元訓(xùn)練的重點(diǎn)后，就可確定課時(shí)目標(biāo)。如《把我的心臟帶回祖國(guó)》的課后習(xí)題有：（1）朗讀課文，背誦第二自然段；（2）用鋼筆描紅、臨寫(xiě)；（3）讀一讀，再抄寫(xiě)；（4）查字典。先解釋帶點(diǎn)的字，再說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思；（5）讀句子?；卮鹄ㄌ?hào)里的問(wèn)題。這五道習(xí)題中第一道是朗讀、背誦習(xí)題，第二、三、四道是學(xué)習(xí)生字、理解詞語(yǔ)習(xí)題，第五道是本課的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目——結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物思想感情。對(duì)照課后習(xí)題，我確定的教學(xué)目標(biāo)有：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。（2）學(xué)會(huì)本課生字，理解重要的詞語(yǔ)。（3）通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句感知并體會(huì)肖邦強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。這些教學(xué)目標(biāo)與課后習(xí)題相互對(duì)應(yīng)，緊扣課文，特色鮮明，簡(jiǎn)潔明了，易于實(shí)施。

二、交流課后習(xí)題，引領(lǐng)學(xué)生熟悉課文

完成一篇課文的教學(xué)需要兩三課時(shí)，因?yàn)檎n時(shí)之間都有一定的間隔時(shí)間，所以學(xué)生不可避免地會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生遺忘，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)有所減弱，不利于后續(xù)課時(shí)的開(kāi)展。如果教師創(chuàng)造性地使用課后習(xí)題中“讀寫(xiě)詞語(yǔ)”這一類(lèi)習(xí)題，以詞帶句，以句帶篇，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。

如《九色鹿》第三題：讀一讀，抄一抄，再聽(tīng)寫(xiě)。“斥責(zé)、發(fā)誓、慚愧、知恩圖報(bào)、殘害、靈魂、笑話(huà)、背誦、背信棄義”，教者在處理這道練習(xí)題時(shí)沒(méi)有簡(jiǎn)單地停留在“讀、抄、聽(tīng)寫(xiě)”上，而是作了補(bǔ)充要求：用上這些詞句寫(xiě)幾句關(guān)于課文內(nèi)容的話(huà)。第一課時(shí)結(jié)束后教者把這個(gè)作業(yè)布置下去，并且在第二課時(shí)的開(kāi)始組織學(xué)生進(jìn)行交流。

學(xué)生你一言我一語(yǔ)，說(shuō)得很熟練，雖然用的詞句有多有少，但是在交流過(guò)程中，不僅熟練了課文，而且學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)，在表達(dá)中加深對(duì)詞句的理解，表達(dá)能力得到發(fā)展，可謂一舉多得。

三、探究課后習(xí)題，撬動(dòng)課文的支點(diǎn)

“課后習(xí)題”中不乏這樣的習(xí)題，它們反映了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有很高的探究?jī)r(jià)值，抓住了它們有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。圍繞它們展開(kāi)教學(xué)，可以避免教者的繁瑣提問(wèn)、繁瑣分析，有利于學(xué)生從整體上把握課文，有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

如《詹天佑》一文，課后有一習(xí)題“為什么說(shuō)詹天佑是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師”，這一問(wèn)題是一個(gè)很好的課堂教學(xué)的切入口，緊扣重點(diǎn)詞“杰出”“愛(ài)國(guó)”，由此輻射全篇課文的教學(xué)，從而讓學(xué)生明白可以從人物“想的、說(shuō)的、做的”幾個(gè)方面感受人物的特點(diǎn)，進(jìn)一步深化對(duì)詹天佑的認(rèn)識(shí)。這樣的閱讀指導(dǎo)，能啟發(fā)學(xué)生圍繞主題，抓住重點(diǎn)潛心會(huì)文，教學(xué)主脈絡(luò)清晰，閱讀整體性更凸顯，課堂更簡(jiǎn)約。

四、關(guān)注課后習(xí)題，演練技能的階梯

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)都是“言語(yǔ)活動(dòng)”。如何在閱讀教學(xué)中開(kāi)展言語(yǔ)活動(dòng)，將語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)落實(shí)下去？“課后習(xí)題”中有相當(dāng)數(shù)量的讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的基本功訓(xùn)練，如造句、讀寫(xiě)結(jié)合的“小練筆”等。因?yàn)橛辛苏n文的例子，有了學(xué)習(xí)課文的鋪墊，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)沒(méi)有了“絞盡腦汁”的痛苦，覺(jué)得有東西寫(xiě)，也很樂(lè)意寫(xiě)。如《虎門(mén)銷(xiāo)煙》第四題：以“我站在林則徐塑像前”為題寫(xiě)一段話(huà)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生多角度地進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，使學(xué)生的體驗(yàn)得到升華的同時(shí)，也遷移運(yùn)用“課文語(yǔ)言”。如果我們處理好這類(lèi)習(xí)題，則不僅可以實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，而且可以自然而然地提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

五、注重課后習(xí)題，課外拓展的橋梁

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，課后習(xí)題中注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，如練習(xí)演講、排練課本劇、收集古詩(shī)、交流故事等，使語(yǔ)文課程從封閉的課堂上走出來(lái)，走向生活和家庭，走向自然和社會(huì)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。對(duì)于這類(lèi)課后習(xí)題，當(dāng)堂結(jié)合教學(xué)完成的要當(dāng)堂完成，不能當(dāng)堂完成的教師要有所布置，有所落實(shí)。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材主編朱家瓏說(shuō)：“課后習(xí)題，或點(diǎn)明了應(yīng)掌握的基礎(chǔ)，或提示了理解課文的思路，或體現(xiàn)了教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)，或滲透了教法和學(xué)法。是學(xué)生掌握知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)遷移以及能力訓(xùn)練的載體?！彼鼮榻處煹膫湔n提供了思路，為教學(xué)活動(dòng)提供了突破點(diǎn)，不應(yīng)被視為一種擺飾。我們要共同關(guān)注課后習(xí)題，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，重視每道題的有效落實(shí)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更扎實(shí)、有序、高效。