潘德春

摘 要： 所謂探究性教學是指在教學過程中，在教師給出的一些實例和問題的引導下，學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、聽講等途徑獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的結(jié)論的教學方法。相比于傳統(tǒng)教學，探究性教學有一定的科學性。因為數(shù)學這門學科的教學和學習需要很大的靈活性，要求老師和學生有靈活的思維，不能被束縛。探究性教學法可以解除學生的思想束縛，對初中數(shù)學學習有很大的益處。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學 探究性教學 教學策略

探究性教學是一種教學改革，它十分適合數(shù)學教學，有利于提高學生的積極性，改善課堂氣氛，并且有利于學生和教師在思維的交流和碰撞中產(chǎn)生火花，實現(xiàn)雙方共同進步。

一、探究性教學的獨到之處

（一）有利于提高學生的積極性。

傳統(tǒng)教學方法中，教師填鴨式的授課方式極大地束縛了學生的自主性，通常只是教師一個人在講課。長期如此，學生因為在課堂上很少有機會展示自己的想法，思維會被束縛，在面對問題時，不愿意去思考。這對高中生的數(shù)學學習有不利的影響。其次，學生由于長期得不到展示自己想法的機會，會對課堂產(chǎn)生厭倦心理，學習的興趣和積極性會受到影響。探究性教學的本質(zhì)決定了它和傳統(tǒng)教學法的區(qū)別。這種教學方法通過老師的引導，賦予學生自主權(quán)利，讓學生自己進行一系列的學習活動，從閱讀、觀察到思考討論，整個過程都由學生自己完成，學生成為學習的主人。在這樣的學習氛圍下，學生積極性提高了，思維也解除了束縛。

（二）有利于改善課堂氣氛。

以往的高中課堂上，常見的情景是教師在前面滔滔不絕地講，學生在下面安靜地聽，課堂氣氛有些沉悶和壓抑。這是傳統(tǒng)教學方法帶來的負面影響。高中是學生數(shù)學學習中十分重要的一個時期，在這個時期學生鞏固了基礎(chǔ)知識，并且開始形成自己的數(shù)學思維。在這個重要的時期，學習氛圍是很重要的。對學生來講，良好的學習氛圍需要每個學生共同努力營造。以往的課堂上，由于教學方法不當，導致學生的思維受到束縛，得不到展示自己想法的機會，課堂氣氛壓抑，不利于學習。上面提到，探究性教學法可提高學生的積極性，當每個學生都對學習抱有極大的熱情之后，課堂學習氛圍明顯改善，整個班級都充斥著向上的積極情緒，學生在這種環(huán)境下，學習效率會大大提高。

（三）有利于學生和教師思維碰撞，產(chǎn)生火花。

傳統(tǒng)課堂是教師的“一言堂”。即使學生有什么好的想法，也很難表達出來。這是傳統(tǒng)教學的局限性，不止限制了課堂的教學內(nèi)容，而且不利于學生的思考。探究性教學在這方面有一大突破，學生可以自主思考，除了產(chǎn)生較濃厚的學習興趣之外，學生還可以和教師的思維產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生火花。在這個過程中，學生可以完善自己的思維，教師也可以在交流中獲取更多的思維方式和別具一格的想法，從而實現(xiàn)雙贏。

二、如何將探究性教學應(yīng)用于高中數(shù)學課堂教學中

（一）賦予學生一定的自主權(quán)。

探究性學習是建立在學生一定的自主性基礎(chǔ)上的，因此，教師首先要做的就是賦予學生一定的自主權(quán)，即可以在課堂上交流和表達自己想法的自由。這是教學方法的一種突破。教師需要在將課堂交給學生之前，引入要學習的內(nèi)容，并且對學生進行引導。例如在學習《函數(shù)與方程》的時候，教師可以帶著學生一起復習初中時學過的方程，并將在學習這一章節(jié)中需要了解的函數(shù)與方程的關(guān)系及解決問題的思路教給學生，讓他們在探究學習過程中解決。需要注意的是：教師對學生的引導不能太過淺顯，這樣會給學生的探究學習帶來阻礙。但是引導也不能太過深刻，這樣做不利于學生的思考。如何適當引導，需要教師對教學內(nèi)容有一定的把握，也要對學生的整體水平有一定的認知。

（二）注意維持課堂秩序。

探究性學習在提高學生的熱情方面有很大的好處，但凡事都有兩面性，探究性教學也有需要注意的缺點。由于這種教學方法賦予了學生極大的自主性，這種自主性在學生過分熱情的催化下，很容易使課堂產(chǎn)生混亂。初中生很難控制自己的情緒，在探究學習的時候容易情緒失控，變得異?？簥^，這樣的結(jié)果會擾亂課堂秩序，并且會使探究性學習失去原來的意義。如果教師不對學生的情緒進行安撫，就會引起混亂。教師應(yīng)該能夠敏銳地觀察到學生的情緒變化，在學生情緒即將失控的時候，及時制止。教師在制止的時候也要注意方法，既要保護學生情緒，又要維持課堂秩序。這對教師的觀察能力有很高的要求，需要老師在平時的課堂教學中積累經(jīng)驗，并且與學生多多交流，盡可能掌握每個學生的性格特點。

（三）教師要多和學生交流。

學生的能力畢竟有限，在探究性學習的時候難免會遇到困難。這時候，教師應(yīng)該站出來答疑解惑。但是出于對學生學習效果最優(yōu)化的考慮，教師在和學生交流的時候，不能直接將答案告訴他們，應(yīng)該對他們已經(jīng)得出的結(jié)論進行分析，然后找到合適的方法引導他們，最好讓他們自己得出答案。這樣的教學可以使學生的學習效果最優(yōu)化。同時，教師應(yīng)該嘗試和學生做朋友，不能總是保持著威嚴，讓學生不敢接近。探究性教學的前提是教師和學生交流無障礙，因此教師應(yīng)該嘗試和學生做朋友。一旦教師和學生成了朋友，除了能更好地交流之外，還會發(fā)現(xiàn)學生在學習中的問題。

結(jié)語

相比于傳統(tǒng)教學，探究性教學是一種突破，這種教學方式旨在解除對學生思維的束縛，讓學生成為課堂的主人，教師改變角色成為課堂的協(xié)助者。教師應(yīng)該對學生進行恰當引導，并且在學生交流的時候，注意掌控課堂整體情緒的變化，在保證學生交流的同時維持課堂秩序。探究性教學學生和教師的思維在交流和碰撞之中，都能得到一定程度的進步。

參考文獻：

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