施葉海

摘 要： 自學過程是教師引領學生自覺的不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)、自主理解和掌握知識、拓寬思路的一個歷程，要想培養(yǎng)學生的自學能力關鍵在于激發(fā)學生的學習興趣。教師“授之以漁”，讓學生掌握自學方法，這樣就能將發(fā)揮學生的主體作用貫穿整個課堂教學，讓學生親歷實踐，獨立探究，腦、口、手三者并用。這樣汲取知識與學生自學能力的培養(yǎng)才會相得益彰。從而實現(xiàn)課堂上老師教得輕松，學生學得愉悅，達到事半功倍的效果。

關鍵詞： 小學數(shù)學教學 探究發(fā)現(xiàn) 自學能力

一、引言

《新課標》指出：“要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的自信心?！?/p>

二、農(nóng)村小學生數(shù)學自學能力的現(xiàn)狀分析

數(shù)學是一門基礎課程，數(shù)學對于拓展小學生的思維能力尤為重要，我認為學生從小就應該鍛煉思維能力，因為這對他們后續(xù)的學習能起到良好的鋪墊作用。這就要求老師在課堂上因材施教的同時要理論結合實踐并重，使學生的學習認知不僅僅停留在書本上，更要讓學生深入了解、不斷探究其中的奧妙，反復加強實踐訓練[1]。

經(jīng)常解題便是最快捷的方式方法，在學生解題時教師可以要求學生從不同的思維角度出發(fā)，想出不同的解題方法。首先要讓學生自己獨立思考：為什么這樣選這個公式來解決？有什么理論依據(jù)？在分析問題時首先要考慮：題中哪個條件是最有利于解決問題？哪個條件是虛擬的，多余的？哪個條件必須經(jīng)過我們分析計算才能得出結果？從而鍛煉學生能夠靈活地運用已有知識解決一些新問題，并進行不斷探索，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，尋求新方法。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又強化了學生的探究欲望，使學生不由自主地對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，更有利于學生自學能力的發(fā)展。自然而然的，學生在遇到新知識時，他們就會全方位、多角度地進行思考，能充分運用舊知識作為切入點去探究、去解決新問題，從而使他們知道數(shù)學中沒有完全陌生的全新的知識，只要你樂于探究、樂于思考就會發(fā)現(xiàn)新的問題完全可以運用自己已有的知識解決，但是這種能力還需要你多練習、多做題，熟能生巧就是這個道理。

三、農(nóng)村小學生數(shù)學自學能力培養(yǎng)的措施與方法

1.教學過程中因材施教、因勢利導培養(yǎng)學生的自學能力

例如在講如何判斷：三角形的高不變，底擴大2倍，面積就擴大2倍，以及梯形的上底和下底不變，它的高擴大2倍，面積就擴大2倍等問題時，教學過程中應及時引領學生探究許多關于多邊形的問題，讓他們自己通過實踐得出答案，一節(jié)課下來學生就會興趣盎然，大大增強探索的成就感，讓他們學有所獲，學有所得。

還有一次在講“切西瓜有幾種方法？”這個問題時，我首先引領學生自己尋找生活中遇到的類似的實際問題，讓他們自己研究，如果還弄不明白，就讓學生模擬切西瓜。在動手實踐的同時思考解決問題，這樣動手操作和理論應用相結合不僅營造了良好的學習氛圍，拓寬了學生的思考空間，學生自己得出了解決問題的方法，成就感和滿足感油然而生，對數(shù)學的學習興趣更是高漲，再遇到同樣的問題時學生就能自己尋求辦法主動解決。

2.興趣的培養(yǎng)與團隊合作促進學生自學能力的提高

興趣是最好的老師，我在課堂教學中最關注的就是這樣一點，如果學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，那么即使在遇到再大的困難，他們也會堅持不懈。所以說把興趣作為學習的動力尤為重要，我主張讓學生把興趣帶到數(shù)學的領域中，因為就數(shù)學而言其本身就是一種開拓思維的鍛煉，如果加上學生對其產(chǎn)生濃厚興趣，那么一切就會水到渠成，對數(shù)學的認知和理解能力就會不斷提高，自學能力就會有一個質(zhì)的飛躍。

注重學生興趣培養(yǎng)的同時我更注重學生的團隊合作，我認為個人的思維總有一定的局限性，所以在遇到一些新知識時某些學生往往會陷入“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的窘境，而通過團隊合作這些問題就會迎刃而解。組成學習小組，培養(yǎng)學生的合作意識，組內(nèi)成員一起討論解題思路，共同分析解題辦法，這樣不僅可以增強學生的合作意識，還可以集思廣益，使解題效率大大提高，準確率也相對提高了。特別是組內(nèi)學生在互相質(zhì)疑、互相分析時思維火花的碰撞有利于學生思維的拓展，一些學生的錯誤見解可以及時得到更正，正確思路可以得到認可，對學生更是一種激勵，使學生得學習興趣更濃厚。這樣既完善了合作學習的形式，又提高了學生的學習興趣。讓學生從小就知道互相幫助、共同進步是一種團隊精神，而團隊合作共贏的意識也潛移默化地植入學生心中[2]。

3.針對學生的個性差異分層次培養(yǎng)他們的自學能力

班級的學生是存在個性差異的，每個人的理解能力和分析能力都在一定程度上有很大的差別，對于那些理解能力和分析能力較強的學生，他們懂得獨立地思考問題，能順利而快速地解答出老師所提出的問題[3]。

而對于那些理解能力和分析能力較差的同學，他們不知道從哪個角度去分析，不知道怎樣去學，對于題中給的條件他們也不知道哪個條件是多余的，更不會靈活運用已有知識解決問題。這樣學習效率就會很低，他們根本不會獨立地進行思考，因此老師就要花費很大的時間和精力對他們進行個別輔導，從他們的實際情況出發(fā)，相應地降低問題的難度，給他們獨立自主的思考空間。教師再適時進行引領啟迪，讓他們自己解決簡單的問題，這樣就增強了他們的自信心，讓他們知道獨立解決問題的好處，同時也讓他們體驗到了學習過程中所獲得的樂趣。他們有了克服困難的勇氣，自信心增強了，學習興趣濃厚了，解決問題的能力提高了，自學能力也隨之提高了。

五、結語

讓學生從“學會”變?yōu)椤皶W”，是培養(yǎng)學生自學能力的有效方法，而學生具備自學能力就相當于他們擁有了打開寶藏的金鑰匙。

參考文獻：

[1]周麗.淺談小學生數(shù)學自學能力的培養(yǎng)[J].新課程學習（上），2012（04）.

[2]高政華.小數(shù)教法課堂上的“自學輔導法”[J].吉林教育，2009（34）.

[3]楊寧.淺談小學生數(shù)學自學能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2012（19）.