劉愛玲

摘 要： 大學公共英語大班課堂教學是目前許多高校面臨的挑戰(zhàn)，本文對小組合作學習策略在大學公共英語大班課堂教學中的教學設計及應用進行了探討，認為小組合作學習模式能有效發(fā)揮學生的學習主動性和積極性，明顯增強大學公共英語的教學效果。

關鍵詞： 大學英語教學 大班教學 合作學習

一、引言

近年來，由于我國高校規(guī)模不斷擴大，在校學生人數急劇增加，大學英語教學多采用大班教學模式。對于外語教學來說，超過50人的班一般就認為是大班。而現(xiàn)在很多學校的英語課堂大都超過60人，甚至有90多人擠在一間大教室的情況。英語課不僅是語言知識課，更是語言技能課，強調雙向交流互動。就語言教學的特質而言，它需要學生積極參與到教學活動中，給學生足夠的語言實踐和操練機會。語言學家Brown總結出大班級授課存在著教學環(huán)境喧雜、學生交流機會少、師生情感缺乏、作業(yè)評估困難、兩極分化嚴重、教學效果弱等問題。如何走出大班教學的困境，優(yōu)化課堂教學效果己成為國內外教育界關注的課題。

二、合作學習理論

合作學習（Cooperative learning）是于20世紀70年代由美國著名教育家David首先倡導并實施的。它是在20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意的敦學理論與策略體系。它以教學中的人際合作和互動為基本特征。在教學評價上，它強調將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之同的競爭變成小組之間的競爭，把按個人記分改成按小組記分，以小組總體成績作為獎勵的依據。

章兼中教授在《外語教育學》中指出：課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往。這是因為一個班級的學生具有共同的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，易于激活學生的參與意識，實現(xiàn)課堂教學交際化，增加用外語交往的機會，從而加速促進學生掌握外語進行交往的進程。傳統(tǒng)教學模式強調課堂教學以教師為中心，教師在課堂上是權威，學生只能被動聽講，接受教師灌輸的知識。

三、合作學習的優(yōu)點

1.有利于學生學習成績的提高

約翰遜兄弟在做了近375次試驗后發(fā)現(xiàn)，合作學習比獨立學習更能實現(xiàn)更高目標。通過近幾十年的實踐，研究者們一致認為合作學習的方法對提高學生的學習成績有一定的積極作用。

2.調動了學生學習的積極性

合作學習營造了寬松愉快的學習氛圍，將枯燥的學習內容轉化為生動有趣的集體活動，從而激發(fā)學生的學習潛能，順利地完成學習任務。

3.培養(yǎng)了學生的各種能力

具有一定自由空間的小組活動為學生提供了展現(xiàn)自我的天地，通過相互交流、合作競爭、演講、組織活動、批評與改正等方式，學生學會了尊重他人、虛心學習等美德，樹立了正確的集體觀和良好的現(xiàn)代競爭觀，為今后走向工作崗位打下了堅實的基礎。

4.有利于合作與競爭的現(xiàn)代意識的培養(yǎng)

合作學習中，小組成員為了共同的目標，需要密切合作，組與組之間的競爭增強了學生的競爭意識，這種既懂得合作又有競爭意識的學生正是未來所需要的。

5.減輕了教師的負擔

合作學習通過強調小組學習、學生自主學習，在小班授課難以實現(xiàn)的中國，能夠減少教師大量的重復勞動，使教師的指導更具針對性和實效性。

四、合作學習策略在大學英語大班教學中的實施

1.建立有效的合作學習的小組形式

在開展大班英語課堂中的合作學習時，教師根據學生的性別、能力、個性和學習成績等因素將學生分組，在小組人員構成上，有同質與異質之分，前者將有著共同興趣、愛好、認知水準的學生組成學習小組，由于有共同的語言，彼此間容易打開心扉，形成心心相印、和諧共振的心理氛圍；后者則求異，形成異型交流結構，異質成員之間相互學習、取長補短，形成的互補機制，亦能使小組成員獲得心理上的滿足，按異質分組有利于資源的利用。一般而言，英語課堂合作學習的編組原則以異質分組為主，同時注意組際之間的同質，以便促進組內合作與組際之間的競爭，但要突出異質性。第二種方法是按學習的問題和學生的興趣分組，這樣有利于探討問題。大班課堂編組不宜太大（每組人數不宣太多），從兩桌四人小組，發(fā)展到前后左右四桌八人小組，具體的小組規(guī)?？筛鶕懻撟h題、討論時間而定。小組活動時課桌椅的擺放允許靈活多樣，目的是有利于合作和互動。

2.進行組內角色分配

組內成員角色分配是促使學生參與討論的一個措施，目的是保證每個學生都能積極參與。通過給各組員分配互補的或有內在聯(lián)系的任務，可以使他們形成互動，體驗個人的價值，避免某些成員出現(xiàn)無所事事的現(xiàn)象。每個組員可以承擔一個或多個角色，但是每個組員的個性、特點，需要與承擔的角色相適應。在4人組中，可以分別讓學生擔任組長（負責組織全組的討論學習，分配、協(xié)調組員工作，最后代表全組在班上匯報小組成果）、記錄員（負責記錄小組的討論內容，并編寫報告）、觀察員（負責觀察小組的活動情況并做紀律監(jiān)控和提示時間）、檢查員（負責檢查小組成員都能闡述如何得到某個答案或結論）。同時，這些角色可根據不同活動的需要進行輪換，讓學生體驗不同的工作經歷，鍛煉其他方面的能力。

3.合作學習課堂組織模式

第一，互補式閱讀（jigsaw reading）。將課本分為若干個部分分配給小組的各個成員，負責相同部分的成員組成專家組進行討論鉆研，確保掌握該部分知識后，再解散回歸到自己小組中，向本小組成員講授自己在專家組中學到的知識，最后教師檢查小組成員的任務完成情況。這種方法適用于大班課堂中的閱讀理解、語法分析、文章翻譯等教學步驟，讓每個組員都有自己的任務，使他們意識到自己的重要性和培養(yǎng)他們的責任心。

第二，學生小組成績分工法（student’s teams achievement division）。首先由教師精講本單元重點，然后組建小組，學生在小組中共同學習，確保每個學生都掌握所教內容，最后學生從小組中分開并獨立參加測試，學生測試所得分數與自己以往測試的分數進行比較。其中學生以往測試的平均分為“基礎分”，學生依其測試分超過“基本分”的分數為“提高分”，按其“提高分”的程度為小組增加積分?！盎A分”不是固定不變的，在幾次測試之后，“基礎分”也隨著近幾次測試平均分的改變而變化，所以，學生處于有動態(tài)發(fā)展目標的學習氛圍中，當小組的積分達到一定標準時，小組就得到認可或獎勵。這種方法適用于詞匯、語法等只有唯一標準答案的語言項目學習，能夠更合理、更公平地看出學生在學業(yè)上的進步，同時讓學生體會到自己的每一點進步都能為整個小組起到作用，讓后進生更能體會到成功感和責任感。

4.建立評價和激勵機制

小組合作學習追求的是在實現(xiàn)集體目標的同時實現(xiàn)個人目標，這就需要有一個合理科學的評價、激勵機制激發(fā)組員的最大潛力。它能夠促進合作學習的有效進行，而且能夠提高學生的合作意識和合作技能。評價與學生的學期末成績相掛鉤，主要從學生合作學習的態(tài)度、參與的積極程度、合作的配合度、學習成果的總體水平、個人和小組進步等方面進行，同時結合組內成員自評表、組內成員互評表、小組自評表等材料，通過定性和定量的分析，進行綜合評價。

五、結語

在提高大學公共英語大班教學水平方面，小組合作學習教學模式值得廣大大學公共英語教師探索和發(fā)展。合作學習以學生為中心的教學理念有助于形成積極有效的學習氛圍，從而激勵學生學習，有利于激發(fā)學生對課堂教學活動的參與欲望，同時能培養(yǎng)學生的學習成就感和團隊精神。

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基金項目：2013年江西省教學改革項目（JXJG-13-8-30）。