梁高英

說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式的文體，是對客觀事物的形狀、特點(diǎn)、功能和用途等作科學(xué)的說明，使人增長知識和技能。人教版五年級上冊第三單元習(xí)作中明確提出說明文寫作的要求，從這個單元起，學(xué)生正式寫說明文。作為一種新的文體的寫作起點(diǎn)，很多教師都非常重視這個單元的習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)，重視學(xué)生說明文習(xí)作的“第一課”，但由于定位不準(zhǔn)，一定程度上影響了說明文習(xí)作教學(xué)的效果。

一、定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象

1.定位過高

這主要指的是過于拔高小學(xué)生說明文習(xí)作的要求，在教學(xué)中提出了過難的內(nèi)容。如某位教師在執(zhí)教這一課時提出：我們要用簡潔的語言、說明性的語言來寫一寫自己熟悉的事物。當(dāng)中“簡潔的語言”“說明性的語言”對于第一次寫說明文的學(xué)生來說是比較難把握的，該教師拔高了要求，提高了定位。定位過高，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而對說明文寫作產(chǎn)生畏懼心理，覺得“說明文真是難寫”，影響寫作的動力。

2.定位過低

這主要指的是教師對學(xué)生的說明文寫作能力估計不足，覺得學(xué)生可能這也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求過低。如一位教師在執(zhí)教這一課時，把寫作內(nèi)容定位于：寫寫我的文具盒;把目標(biāo)定位于：能有序地寫出自己的文具盒的樣子。顯然，這些要求是過低的，“有序地寫寫文具盒的樣子”是三年級的內(nèi)容，放在五年級就是定位過低。定位過低，會使學(xué)生掌握不到這個文體的精髓，影響可持續(xù)發(fā)展。

3.定位過散

這主要指的是在說明文習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，教師覺得重點(diǎn)太多，這個需要教、那個也需要教，從而要求過多。如一位教師在執(zhí)教這一課時指出：寫好說明文，一要選擇自己熟悉的事物來寫。二要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)順序。三要語言通俗易懂。四要選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法。為了把事物的特征說明白、說清楚，必須選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法。常用的說明方法有下定義、舉例子、分類比較、列數(shù)據(jù)、打比方等……這位教師的要求涉及多方面，既有內(nèi)容上的，又有形式上的，甚至還有語言上的。要求過散，會使學(xué)生無所適從，達(dá)不到“一課一得”的最佳效果。

二、準(zhǔn)確定位的理據(jù)

小學(xué)階段說明文習(xí)作教學(xué)到底該如何定位呢？可以從課標(biāo)要求、教材編排、學(xué)生特點(diǎn)等方面進(jìn)行解讀，從而尋找定位的理據(jù)。

1.課標(biāo)的解讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三學(xué)段明確指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。”第四學(xué)段明確指出：“寫簡單的說明性文章，做到明白清楚?！笨梢姡W(xué)階段在第三學(xué)段才有對說明文閱讀方面的要求，寫作上的要求則是到第四學(xué)段，因此第三學(xué)段的說明文寫作安排主要是為第四學(xué)段的說明文寫作做基本的鋪墊，即需要寫說明文，了解說明文的基本特點(diǎn)，會用自己的話說出說明文跟記敘文不同的地方，但不需要作過高、過難的要求，不需要學(xué)生完全用“說明、概括”的語言寫出事物的內(nèi)在特點(diǎn)。

2. 教材的解讀

整個小學(xué)階段有許多說明文，但是作為說明文特質(zhì)來教，為說明文寫作服務(wù)的卻不多。

教材編排情況如下：

年級 有無整單元的說明文章 教學(xué)要求（導(dǎo)語、練習(xí)、小泡泡、園地等）

一年級 有相關(guān)課文，但無整單元 ? ? ? ? ?無

二年級 有相關(guān)課文，但無整單元 ? ? ? ? ?無

三上 第四單元 ? ? ? ? ?無

三下 第六單元 課文講了太陽的哪些特點(diǎn)，是怎樣寫出這些特點(diǎn)的？（指向說明方法）

為什么說地球變成了小村莊呢？（指向打比方的說明方法）

四上 沒有出現(xiàn)整個單元 ? ? ? ? ?無

四下 沒有出現(xiàn)整個單元 ? ? ? ? ?無

五上 第三單元 單元導(dǎo)語：學(xué)習(xí)本組的說明性文章，要抓住課文的要點(diǎn)，了解基本的說明方法，并試著加以運(yùn)用

課文在介紹鯨的時候，使用了一些說明方法。課文還使用了哪些說明方法

舉例說一說，作者在介紹各種玻璃時運(yùn)用了哪些說明方法

園地中完成說明方法的表格，有課文中的例子和課外書中的例子

五下、

六年級 ?沒有出現(xiàn)整個單元 無

可見，說明文在整個小學(xué)階段都有安排，但為說明文寫作服務(wù)的卻從三年級下冊才開始。《太陽》這一單元開始教說明方法以及體會說明文章用詞的準(zhǔn)確性，但從課后習(xí)題要求來看，僅僅停留在了解的程度上，只要學(xué)生知道就可以了。到五年級上冊，才不但教基本的說明方法，如打比方、舉例子、列數(shù)字、作比較等，而且要求會用，即會正確辨別、正確尋找例子，并且能在自己的習(xí)作中運(yùn)用。從教材中可見，小學(xué)階段的說明文習(xí)作對說明方法運(yùn)用的要求不高，但是需要選擇幾種合適的說明方法用在自己的習(xí)作中。

3.學(xué)生的解讀

小學(xué)生主要處在從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的時期，但主要以形象思維為主，因此對語言和內(nèi)容以概括、說明為主的說明文寫作有一定的困難，小學(xué)階段的說明文寫作需要適當(dāng)降低概括、說明等要求，只要能寫清楚事物的特點(diǎn)就可以了。

三、基于定位的操作

定位是方向，做好定位，目標(biāo)、教學(xué)、評價都應(yīng)該據(jù)此展開。

1.基于定位定目標(biāo)

五上第三單元習(xí)作要求提出：本次習(xí)作，我們就練習(xí)寫說明性文章;在習(xí)作之前，通過觀察、參觀、訪問、閱讀說明書等方式，盡可能多地了解這種物品，然后再想一想，可以從哪些方面、按照怎樣的順序來介紹，能用上哪些說明方法?？梢姡敬瘟?xí)作本身有三個要求：第一，寫的是說明文;第二，有一定的順序;第三，要用上一些說明方法。第一點(diǎn)是對文體的要求，第二點(diǎn)和第三點(diǎn)是對表達(dá)方式的要求。至于具體做到什么程度，要求中沒有明確指出。但基于定位的理解，這一單元的目標(biāo)可以定為：能按照一定的順序介紹一樣物品，有條理;能在習(xí)作中正確運(yùn)用一些基本的說明方法，比如打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等。此目標(biāo)適當(dāng)?shù)亟档土苏f明文本身的概括性及說明的語言要求，適當(dāng)?shù)赝怀隽苏f明方法的要求，立足學(xué)生實(shí)際，符合課程要求，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，起到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評的功能。

2.基于定位展教學(xué)

根據(jù)定位展開的教學(xué)應(yīng)該著力在“教學(xué)生抓事物特點(diǎn)”“教學(xué)生用說明方法”“教學(xué)生會有序表達(dá)”上。

（1）教學(xué)生抓事物特點(diǎn)。主要是指教學(xué)生對自己想寫的事物有一定的認(rèn)識，能抓住一些特點(diǎn)來寫。教學(xué)生抓事物特點(diǎn)主要分兩步：第一步，從生活例子中懂得“特點(diǎn)”的概念;第二步，能說一說自己想寫的事物的特點(diǎn)。如有位教師這樣進(jìn)行教學(xué)：

（圖片出示：孫悟空、冰箱、玩具火車）

師：同學(xué)們，你能用一個詞或者一句話告訴我們這些事物最獨(dú)特的地方嗎？

生：孫悟空降妖除魔，火眼金睛。

生：玩具火車就像真的火車，但它是給人玩玩的，不能開、不能坐。

生：冰箱像一個箱子，能冷藏、冷凍，讓食物保鮮。

師（總結(jié)）：對呀，這些樣子或者功能可以說是事物的特點(diǎn)。特點(diǎn)就是這個事物最獨(dú)特的地 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?方。那同學(xué)們，今天你想寫的事物有什么特點(diǎn)呢？你想寫它的什么特點(diǎn)？

學(xué)生交流。然后請學(xué)生在本子上寫下自己想寫的事物的特點(diǎn)。

（2）教學(xué)生用說明方法。這主要是指教學(xué)生在自己的習(xí)作中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些基本的說明方法，讓文章更加清楚、生動。說明方法已經(jīng)在閱讀課中學(xué)過，因此習(xí)作指導(dǎo)課需要做的就是讓學(xué)生去“用”。比如有位教師這樣教學(xué)：第一步，回憶學(xué)過的幾篇說明文，說說已經(jīng)學(xué)過哪幾種主要的說明方法;第二步，創(chuàng)設(shè)幾個情境，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法;第三步，請學(xué)生交流在本次作文中，你想用哪些說明方法。這些環(huán)節(jié)的教學(xué)不但重新梳理了在閱讀課中學(xué)過的說明方法，而且樹立起了“這次習(xí)作我們要用上這些方法”的意識。

（3）教學(xué)生會有序表達(dá)。這主要是指教學(xué)生有順序、有條理地寫下某種事物的某種特點(diǎn)。考慮到五年級的學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過“有序”表達(dá)，已經(jīng)掌握了“有序”表達(dá)的各種方法，因此本次習(xí)作可以借助提綱、表格、清單幫助學(xué)生整理思路。

① 提綱。提綱實(shí)際上是行文前的書面構(gòu)思，明確地規(guī)劃作者心中為表達(dá)某一中心思想而將采取的表述手段：全文大體如何結(jié)構(gòu)，分幾個層次，段落、各個層次著重寫哪些具體內(nèi)容，如何開頭、過渡、照應(yīng)、結(jié)尾等。幫助學(xué)生列寫提綱，可以理清順序，有序表達(dá)。比如這樣一個提綱：

根據(jù)這個提綱，學(xué)生可以從“外形、內(nèi)部、功能”三方面清楚地介紹自己的文具盒。

②表格。表格具有一目了然的功效，借助表格也可以理清寫作的順序。例如這個表格：

說明事物：（我的鬧鐘）

內(nèi)容 特點(diǎn) 方法

外形 美麗 作比較、打比方

功能 方便 舉例子

來歷 難忘 記敘

表格中包括了內(nèi)容、特點(diǎn)，還包括了要運(yùn)用的說明方法，非常清晰、有效。

③清單。清單就相當(dāng)于大腦中的一張圖，可以很好地理清順序。如下面這張構(gòu)思清單：

這張清單學(xué)生填完后，寫作順序一目了然。

“磨刀不誤砍柴工”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作前運(yùn)用提綱、表格、清單等工具，理清寫作順序，達(dá)到有序表達(dá)的目標(biāo)。

3.基于定位作評價

評價是習(xí)作很重要的一個環(huán)節(jié)，說明文習(xí)作的評價應(yīng)該既不任意拔高要求，打擊學(xué)生信心;也不應(yīng)該泛泛而談，讓學(xué)生無所適從。說明文習(xí)作要緊扣定位進(jìn)行科學(xué)評價。比如有一位學(xué)生介紹了家鄉(xiāng)橘子的生長過程，教師先出示了這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)：第一，有一定的順序，得50分;第二，有恰當(dāng)?shù)恼f明方法，得50分;第三，特點(diǎn)非常明顯，讓人一看就知道是這個事物，得50分。然后結(jié)合這個標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生互相評，最后進(jìn)行這樣的總結(jié)：按照時間順序介紹了橘子的生長過程，非常清楚;大量地運(yùn)用了打比方和作比較的說明方法，寫出了橘子不同時期的不同樣子，非常不錯。如果能把橘子成熟時的味道寫一寫就更棒了。該教師立足于定位，以鼓勵、欣賞的口氣既肯定了學(xué)生習(xí)作中存在的“有條理”“有方法”的優(yōu)點(diǎn)，又指出了“特點(diǎn)抓得不明顯”的缺點(diǎn)，非常中肯和高效。評價緊扣定位，切合實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，并且引領(lǐng)寫作。

準(zhǔn)確定位，上好說明文習(xí)作教學(xué)的“第一課”，能為學(xué)生寫好說明文打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（浙江省象山縣文峰學(xué)校 ? 315700）