周璐

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》著重指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”用語文課程的視角審視當(dāng)前的小語課堂，仍普遍存在“重教輕學(xué)，重文輕言，重形輕質(zhì)”的課堂形態(tài)，教師注重教的過程而忽視學(xué)的活動;以理解內(nèi)容為中心的研讀模式遮蔽以學(xué)習(xí)語言文字運用為中心的實踐活動模式;追求課堂環(huán)節(jié)設(shè)計的新穎有趣而忽略了文本自身的意義解讀，致使課堂質(zhì)量提效甚微。

正所謂，“君子務(wù)本，本立而道生”。語文教師要立足語文教學(xué)的根，是為學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字的運用，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)而服務(wù)，必須抓住語言的韁繩，遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律，展開全面而細致的個性化解讀，有怎樣的解讀就有怎樣的目標與策略的選擇，如此方能顯現(xiàn)語文本色之道。且以茹茉莉老師的一堂質(zhì)樸清新的閱讀課《淺水洼里的小魚》佐證觀點，談幾點看法與認識。

《淺水洼里的小魚》是一篇洋溢生命溫情的敘事文本。通篇有著完整的故事情節(jié)與發(fā)展脈絡(luò)，走進故事，與“我”同行，那個善良友愛、不停撿魚扔魚的男孩形象，是那樣深刻動人地停留在我們心際，從而讓日漸被浮躁功利社會麻木的我們動了惻隱之心，騰升感動。

這篇課文筆者聽很多教師上過，不外乎抓“在乎”這個詞眼，穿針引線，設(shè)計教學(xué)線索，放大小魚遭遇的困境，引出男孩的言行，繼而挖掘主題，深化主旨、領(lǐng)悟情感，獲得人文價值的熏陶。但面對任何一個文本，如果都用一種套路去教，就意味著語文教學(xué)將產(chǎn)生越來越多的近親繁殖，最終衍生出不斷重復(fù)昨天、落入窠臼的語文課堂。

今天的《淺水洼里的小魚》，茹老師能循著文本自然紋理去尋找核心知識（內(nèi)容），以“生命”主題的思索切入第一課時教學(xué)，兼顧低段教學(xué)“尊重興趣、夯實基礎(chǔ)”的學(xué)段特點，從語言文字的形式入手破譯言語表達的密碼，字詞句教學(xué)處處彰顯教師細膩獨到的文本解讀，深厚全面的文化素養(yǎng)，從而掙脫了一味的內(nèi)容分析與情感體悟的枷鎖，還語文文道相生的特點，帶給筆者意料之外的重重驚喜。

一、精巧的設(shè)計源于精確的文本解讀

解讀文本往往有多重視角，而筆者以為最關(guān)鍵的是文本的視角與讀者的視角。文本的視角往往可以轉(zhuǎn)化為讀者的視角，而且啟示我們，任何一個文本當(dāng)它成為讀者閱讀的紙媒時，便有了解讀的要義?！稖\水洼里的小魚》一文，從文本自身的特性看，是一篇敘事完整、情節(jié)連貫、文風(fēng)平實的記敘文，課文記敘了“我”去海邊散步，發(fā)現(xiàn)被困的淺水洼里的小魚生命危在旦夕，正當(dāng)“我”揣測、擔(dān)憂小魚的命運時，卻發(fā)現(xiàn)一個小男孩用自己微薄的力量拯救被困的小魚，用行動踐行著對弱小生命的愛護。男孩的舉動雖小，卻蘊含珍貴的人性之美。對文本內(nèi)容和意義的感知、理解和評價，構(gòu)成文本視角獨特的價值取向。茹老師基于學(xué)生言語智能的發(fā)展確立了低段以“識字、寫字、朗讀”為基本準則的教學(xué)目標，并依托目標研制融合多項語文實踐活動的內(nèi)容板塊。板塊一：看圖導(dǎo)入，設(shè)置鋪墊。通過一組大型海洋動物擱淺的新聞圖片，以大襯小，激起矛盾沖突，引發(fā)閱讀期待：這些被困的淺水洼里的小魚的命運如何呢？吸引學(xué)生深入往下閱讀。板塊二：初讀課文，集中識字。以集中識字為主，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字詞規(guī)律，從音、形、義入手，扎實有序地展開有規(guī)律的識記。如，“甚”和“蒸”的前后鼻音區(qū)分，“在乎”和“念叨”的輕聲詞讀法，同偏旁“繼續(xù)”的順向遷移，同義詞“叨念、念叨”的辨析理解，很好地落實了低段字詞教學(xué)的重點。板塊三：集中學(xué)習(xí)第一自然段，體會小魚的遭遇。這個板塊集中展現(xiàn)了核心教學(xué)內(nèi)容，教師選取了“困”字的字面意思，以困為線索，逐步感知理解小魚遭受的困境，在朗讀想象、喚醒經(jīng)驗、感受體味、移情入境中理解內(nèi)容，積累語言，體悟生命的價值。板塊四：前后呼應(yīng)，拓展總結(jié)。運用兩組圖片進行對比，初步滲透“生命平等”的意識，點到即止。四個板塊層層遞進，詳略得當(dāng)，集中展現(xiàn)了教者準確、精當(dāng)?shù)慕庾x意識。因此，才會有字詞教學(xué)的規(guī)律性、層次性，學(xué)習(xí)工具運用的恰當(dāng)性、整合性，語境理解的真實性、情境性，以及教學(xué)資源、價值觀把握的適切性、嚴密性。

因而，文本解讀的精確要防止“越位”或“缺位”，既要關(guān)注這一類課文共同存在的教學(xué)價值，又要兼顧這一個文本存在的個性思想，好好讀文本，讀出文本的“類”與“個”，才能研制出適宜的教學(xué)內(nèi)容板塊，凸顯語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、精細的過程源于深諳學(xué)習(xí)的規(guī)律

一個人的學(xué)習(xí)情境也是促進遷移的重要方面，僅在單一的情境中接受的知識與在多樣化情境中學(xué)到的知識相比更不利于彈性遷移。有效的教學(xué)促進知識的正遷移，這是通過主動確定學(xué)生帶到學(xué)習(xí)情境的相關(guān)知識及能力并在此基礎(chǔ)上進行建構(gòu)來實現(xiàn)的。這堂課，讓筆者印象最為深刻也是教學(xué)過程展開最為充分的是第三板塊的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，通過“困”字的新舊知識鏈接，在原有認知與新知的沖突中還原文本意義，逐層深入理解小魚被困的危險處境，不僅讓學(xué)生理解了“困”字的深層含義，又進一步引導(dǎo)學(xué)生用好字典，很好地實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及前期知識與學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)注。尤其對于課文中“用不了多久，淺水洼里的小魚就會被沙粒吸干，被太陽蒸干”這句話的教學(xué)，可謂精彩至極。很多教師在上這節(jié)課時，也關(guān)注到了這一特殊的語言現(xiàn)象，并把它作為第一自然段的重點語句進行深入品味，但是往往教學(xué)方法粗略扁平單一，以至于以讀代講，匆匆過場。當(dāng)然，筆者并不否定讀的功效，小學(xué)語文，“讀”占鰲頭，但是一味朗讀，教師不做任何促進深入理解的鋪墊，平淡乏味的朗讀只能消解學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，對文本語言特點的捕捉及揣摩，更是蜻蜓點水、淺嘗輒止。且看茹老師的設(shè)計及策略的運用：（1）看實驗，理解“吸干”。（2）明字理，理解“蒸干”。（3）想象小魚的處境。（4）感情朗讀。

教學(xué)策略的多樣化選擇，為學(xué)生搭建起連續(xù)且豐富的學(xué)習(xí)支架。以動畫直觀呈現(xiàn)沙粒被水吸收的形態(tài)變化，符合兒童的形象感知規(guī)律;從字理入手，聯(lián)系三點水，發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字規(guī)律，三點水和水有關(guān)，而四點底則與火相聯(lián)系，并請學(xué)生舉一反三，由一個四點底的字帶出一串帶有四點底的字，遵循字根識字特點，簡潔而高效。茹老師還特別重視對低年級學(xué)生想象思維的培養(yǎng)，并深諳想象的價值在于把語言轉(zhuǎn)化成具有個性色彩的形象畫面和連貫情節(jié)，通過設(shè)置問題情境：“淺水洼里的小魚就要被沙粒吸干，被太陽蒸干，很快就要干死，小魚們會發(fā)出怎樣的呼喊？”如此這般，把靜態(tài)的、單向的語言文字轉(zhuǎn)換成豐富的、多彩的、具有連續(xù)性畫面與情感節(jié)奏的故事，學(xué)生在入情入境中產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的感受，發(fā)乎心性的領(lǐng)悟，步步探尋文本的核心價值。整個教學(xué)過程的展現(xiàn)始終以學(xué)生飽滿投入的狀態(tài)支撐有效的學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)目標與過程的呼應(yīng)轉(zhuǎn)化。

三、精致的細節(jié)源于追尋課堂的品質(zhì)

教學(xué)技能作為課堂實施的有形操控，無疑是促進目標達成的重要能力。一個教學(xué)風(fēng)格鮮明的教師，首先是一位具備純熟技能的“教書匠”。聽茹老師的課，少見她激昂慷慨、劍拔弩張的強勢主控，有的是春風(fēng)化雨般的款款引導(dǎo)，如潺潺溪流，時時溫暖、滋潤著學(xué)生的心靈。仔細品味這堂課的細節(jié)，不難發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)背后浸透著教師對課堂品質(zhì)的追尋與打磨。如，對讀的結(jié)構(gòu)層次的把握，從讀通、讀順到讀懂、讀好，教師的每一次朗讀要求，任務(wù)明確集中，從不貪多求全。如，初讀，“孩子們，聽著自己的聲音讀課文，爭取把每句話讀通順”。課上，反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)“不著急回答問題，請你仔仔細細再去讀一讀課文”，這樣的引導(dǎo)實實在在地把學(xué)生引向細致的讀書、深入的思考，給當(dāng)前的朗讀教學(xué)只注重形式，忽略本質(zhì)——“朗讀應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，需要在靜思默讀中，伴隨理解走向高效”注入一支新鮮的潤滑劑。同時，形象生動的簡筆畫、圖字相襯的識字卡片以及教師自身優(yōu)秀的語言素養(yǎng)、清新溫和的教學(xué)風(fēng)格滲透在各個環(huán)節(jié)的教學(xué)理答中，循循善誘、逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生在情知并重的學(xué)習(xí)場中構(gòu)建新知，生成理解。由此，細節(jié)決定成敗，這堂課上，對漢字“蒸”的字源推敲、生動而聚焦的板書設(shè)計以及恰到好處的“大型海洋擱淺動物”的資料點綴……無不散發(fā)著教師精益求精的課堂品質(zhì)追尋與純熟扎實的教學(xué)基本功，這些無異于生命的火把，點燃起學(xué)生求知欲望的火花，最終提高了課堂教學(xué)效率。

因而，課畢，縈繞腦海的竟是最為樸素真切的八個字：課如茉莉、芬芳四溢。忽然間頓悟：文本是有個性的，文本解讀帶著鮮明的讀者意識;語文是有個性的，語文課堂應(yīng)彰顯教者的思想、主張與風(fēng)格。當(dāng)然，縱使名師課堂獨樹一幟，關(guān)鍵仍在于是否抓住了語文的道，還學(xué)生真實的學(xué)習(xí)天空。

（浙江省溫州市實驗小學(xué) ? 325000）