張健生

摘 要： 一堂好的教學課需要一個好的開場白，才能取得良好的教學效果。根據(jù)心理學家對學生心理的研究，發(fā)現(xiàn)學生在上課的最初幾分鐘，注意力往往比較分散。這時，如何用較少的時間把學生離散的自由思維狀態(tài)引導到良好的教學氣氛中，調(diào)動學生參與的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，可變學生被動學習為主動學習，從而獲得良好的教學效果。在高中數(shù)學教學中如何設(shè)計新課引入是很多數(shù)學老師要攻破的重點課題。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學教學 生活情境 數(shù)學思維

一、從舊知識中入手，即可以從舊知識中引出新知識

數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展是一個循序漸進的過程；所以一個新的數(shù)學概念或方法的引進，有時可以在學生原有知識的基礎(chǔ)上進行的。在教學中我多采用以新舊知識的類比方法導入新知識，既有利于知識的掌握，又能培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的廣闊性。例如在兩條直線的位置關(guān)系時可這樣引入。

用電腦顯示圖形，讓學生觀察，并回答提問：

圖①：如果直線b和b′都與a相交，那么b與a的位置關(guān)系和b′與a的位置關(guān)系有什么不同？鼓勵學生觀察思考，會得出它們所成的角度不同。

圖②：如果直線a，b，b′是三條平行直線，那么b與a的位置關(guān)系和b′與a的位置關(guān)系有什么不同？學生得出它們的距離不同。

最后引導得出這樣的結(jié)論：對于兩條直線若不平行則存在角度的問題，若不相交則存在距離的問題。

又如在教“弧度制”時，我是這樣引入的：

復習：在同圓（或等圓）中，等弧對等角；其中此角是指圓心角，接著問學生若在同圓中弧長越長它所對的圓心角將會怎樣變化（半徑不變）？學生會回答越大。這說明角與弧長之間存在著一種變化規(guī)律，且弧長的大小與圓心角成正比關(guān)系。接著問：若弧長相等它們所對應的圓心角相等嗎？學生會回復說，不是同圓或等圓則不相等；若半徑越大所對應的角度越?。窗霃降拇笮∨c所對的圓心角成反比）。

由此可得出角的大小與弧長、半徑的比值之間存在一種對應關(guān)系，說明角的大小可以用所對的弧長與半徑的比值來度量，這種用弧來度量角的形式我們把它稱為弧度制。

以上兩個例子都是從復習初中的舊知識入手，引導學生換一個角度看問題，讓他們發(fā)現(xiàn)新知識的存在，并由此總結(jié)歸納形成新的知識。這一過程既能讓學生學到了所要學習的知識，又能明白新舊知識間的聯(lián)系與區(qū)別，從而培養(yǎng)學生勤于思考和勇于創(chuàng)新的意識和精神。

二、從生活中入手，從生活的例子中引入新課

數(shù)學問題來源于生活，又服務(wù)于生活。我們可以通過身邊的一些自然現(xiàn)象和生活常識，引導學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進而揭示出新課的課題。英國劍橋大學的心理學家A.D.伯諾博士說得好：“天才，正是從解決日常生活問題中見其之偉大。而每個人都能從小事做起，改善我們的思維能力?！鄙钪械臄?shù)學問題無處不在，只要我們能細心觀察，就一定能發(fā)現(xiàn)它，從而使學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣。

在講解對面角時，我們知道兩平面的位置關(guān)系是平行、相交；而前面已研究兩個平面平行的關(guān)系，接下來自然就應研究兩平面相交的關(guān)系；在生活中兩個平面相交的例子是很多的，下面請同學們舉出一些實例？學生會聯(lián)想到教室墻面與墻面、墻面與地面或天花板等。

然后老師可以繼續(xù)問我們可以把一段平整的路面看成一個面，那么這些路面都是水平嗎？（不是，有斜坡）隨后繼續(xù)問斜坡所在的面與水平的路面是怎樣的關(guān)系？學生一起回答道：相交……通過這樣一連串的問題引發(fā)學生的思考。

在講解角的推廣時我用鐘表引入：

鐘表在日常生活是一件很普通的計時工具，我會問秒針走5秒鐘與走了1分5秒所處在的位置是否相同？然后學生根據(jù)我的提問不斷的積極思索，然后回答問題。

以上兩例中的坡的問題與鐘的問題都是生活中常見的事，可它們中卻含有被人們認為高度抽象、枯燥無味的數(shù)學問題。這樣引入可讓學生真正體會到數(shù)學來源于生活的本質(zhì)。這里通過數(shù)學與生活實例的結(jié)合，可使學生充分認識到在生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊，只要你善于觀察，勤于思考，就會發(fā)現(xiàn)生活中更多的數(shù)學知識，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

三、從現(xiàn)象中入手，從觀察實驗中引出新課

觀察與實驗（特別是實驗）是科學研究的基本方法，數(shù)學研究并不把它看作主導方法。然而觀察與實驗卻有助于發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學事實，所以它對數(shù)學教學有重大意義，而且有助于培養(yǎng)學生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

例如：上數(shù)學歸納法時我是這樣引入的：先拿出一些軍棋和一塊平滑的木板，將棋子都豎起來排在木板上，讓學生觀察并提出問題：若要將這些棋子全部推倒可用哪些方法？

學生會爭先恐后地回答：全部一個個推倒；或者將它按一定規(guī)律排好后只要推倒一個就可以了。我又接著問：如果這樣的棋子很多，哪種推倒的方法會更方便？他們齊聲道：后一種。這樣一直將學生引導到本課要講的主題上。

在講直線與平面平行的判定定理時，直線與平面的位置關(guān)系有三種：在平面內(nèi)、平行、相交。我們在初中所研究的直線都是在平面內(nèi)的直線，現(xiàn)在我們研究平面外的直線；根據(jù)定義可以知道當一條直線與一個平面沒有公共點時，直線與平面平行。那么如果讓你做一條直線（如筆）與桌面平行你可以怎么做？現(xiàn)在請同學們自己動手做一下，老師觀察巡視，發(fā)現(xiàn)有的學生借用書面將筆從桌面平移出來；并讓學生示范；然后問學生：知道其原因嗎？學生答不知道，只是覺得它們應該是平行的；此時老師可以引導學生觀察并讓他們發(fā)現(xiàn)，無論如何轉(zhuǎn)向其結(jié)果都是一樣的，而且這樣平移出的直線都滿足與桌面內(nèi)的一條線平行的條件；那么滿足這個條件的線面是否一定平行呢？我們還要進一步證明才能應用。

通過實驗讓學生自己動手操作，觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，并提出自己的觀點，這樣可以激發(fā)學生思考解決問題的方法。這樣引入可以使我們的教學過程更生動活潑，并能充分發(fā)揮學生的主動性，有利于他們在掌握知識過程中克服困難，同時又能培養(yǎng)學生的觀察能力和抽象思維能力。

四、從情境中入手，通過講故事或者是做游戲引出新課

數(shù)學具有高度的抽象性，嚴謹?shù)倪壿嬓?，結(jié)論的確定性，以及應用的廣泛性等特征，這決定了數(shù)學教學的難度，往往使初學者望而卻步，因此需要教師能從中提煉出生動的教學素材。如果我們能在教學中可以通過一些故事、游戲引入，讓學生從中感到驚詫意外，從而吸引學生的注意力，提高學生的聽課效率。

例如，在講解雙曲線時可這樣引入，向?qū)W生講述在抗美援朝戰(zhàn)爭中，美軍利用三個觀察哨聽到我炮兵陣地炮擊時的聲音時間差，就可以判斷我炮兵陣地的位置，大家知道是什么原因嗎？

當然在下課前，還應結(jié)合這一事例問學生：為什么美軍可以利用雙曲線定義算出我軍位置，而我志愿軍不能算出美軍位置呢？因為志愿軍大都是文盲或小學生，而美軍大都是中學生。這充分說明“落后就要挨打”。

在講指數(shù)函數(shù)教學時，可先拿出一張0.01mm厚的紙，對學生說，當我折第一次時有0.02mm厚，折第二次有0.04mm厚，折第三次有0.08mm厚；根據(jù)這一規(guī)律如果可以將這紙張如此反復折疊30次，其厚度多少？先讓學生自己去猜想，然后再給學生揭開謎底，其實其厚度能超過珠穆朗瑪峰的高度，你們相信嗎？學生通過計算，算得厚度為10737.41824m，遠高于珠峰，從而順勢引入新課。

這里通過故事和游戲，讓學生對某件事情產(chǎn)生關(guān)切的心情。產(chǎn)生了這種心情以后，他們就會渴望得到答案，渴望知道掌握解決這問題的方法，從而誘發(fā)學生的求知欲。

在故事中通過前后呼應，更能激發(fā)學生的學習動力和強烈的責任感，中華振興離不開科學文化知識。在游戲中先通過驚詫，引起學生的好奇，從而產(chǎn)生“竟有此事”“怎么會如此”的心境，學生對這一問題充滿著強烈的求知欲，聽課就會更專心。

以上四點是我對教學引入方法的看法，在設(shè)計引入時，一般是考慮到：引入問題的趣味性、語言的藝術(shù)性、教學內(nèi)容的一致性等方面因素，同時盡量做到這三方面的要求：（1）創(chuàng)設(shè)良好情境，造成積極思維的環(huán)境和氣氛；（2）讓學生在迫切要求下學習；（3）揭示本節(jié)課的教學目標。當然在好的引入，僅僅一個好的開端，要真正上課一節(jié)課，還要注意中間過程和最后的小結(jié)等。

數(shù)學教學是一種創(chuàng)造性的勞動，對不同的學生、不同的教學內(nèi)容和教學要求，教學的對策也不相同。運用好的教課策略就能更好地為我們的教學服務(wù)，對學生素質(zhì)的提高有極大的促進作用。

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