蔣夏雄

摘 要： “關(guān)注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學(xué)生受益”是體育與健康課程的基本理念之一，體現(xiàn)了差異教學(xué)的價值性取向。在現(xiàn)實教學(xué)中，許多教師對怎樣實施差異教學(xué)感到困惑。本文從了解學(xué)生、制定學(xué)習(xí)目標和綜合評價等方面講述實施體育差異教學(xué)的途徑。

關(guān)鍵詞： 體育教育 差異教學(xué) 實施途徑

差異教學(xué)是指“在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)”[1]。差異教學(xué)的價值是促進每個學(xué)生最大限度地發(fā)展，是實現(xiàn)高水平高質(zhì)量教育，推進教育的民主進程，促進多元文化發(fā)展，追求真正意義上的教育機會均等[2]，同時實施差異教學(xué)能促進教師自身教育水平的發(fā)展。實施體育差異教學(xué)的途徑如下：

1.客觀了解學(xué)生

客觀了解學(xué)生是體育差異教學(xué)的前提。主要通過觀察、測試輔以交流談話、問卷調(diào)查等方法發(fā)現(xiàn)個體差異并且教師和學(xué)生要認可各方面的個體差異。如體型、體能、技能、心理承受能力、社會適應(yīng)能力等差異，這些個體差異會使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一定的特殊性。教師只有了解這些差異才能為不同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法和評價等，并且這種對學(xué)生的了解要滲透在每一節(jié)課的教學(xué)活動中，因為教學(xué)是一個動態(tài)過程，學(xué)生是在不斷成長和發(fā)展變化的。

2.制定適宜的學(xué)習(xí)目標

在對學(xué)生客觀了解的基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生制定適宜的學(xué)習(xí)目標，使目標處于不同層次、不同類型學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使每個學(xué)生通過努力都能達到教學(xué)目標從而體驗成功的喜悅。允許學(xué)生通過不同的途徑、方式、速度學(xué)習(xí)，可以同教材、同要求、異進度；可以同教材、同進度、異要求；也可以異教材、異要求。例如：在肩肘倒立教學(xué)中，教師把學(xué)習(xí)目標分為三個不同層次（在幫助下完成、獨立完成、獨立流暢完成），讓學(xué)生根據(jù)自身現(xiàn)有能力確定自己的學(xué)習(xí)目標層次并為此而努力，并鼓勵學(xué)生在練習(xí)過程中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況隨時調(diào)整目標層次，最終使全體學(xué)生實現(xiàn)最高層次目標。

3.提供可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容

為了適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同需要，體現(xiàn)“目標引領(lǐng)內(nèi)容”的課程思想，教師可以改變以往單一、固定、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容模式，盡可能為學(xué)生提供可選擇性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：為了達到發(fā)展上肢力量的目標，教師在安排練習(xí)內(nèi)容時可提供俯臥撐、跪撐、引體向上、斜身引體、推小車等學(xué)習(xí)內(nèi)容及課堂上生成的資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力、需要和興趣，選擇一到兩種最適合自己的進行練習(xí)，體現(xiàn)出差異性。這有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，消除后進生的自卑心理，使不同層次學(xué)生都提高學(xué)習(xí)水平。

4.采用靈活多樣的教學(xué)方法

為了照顧學(xué)生差異，制定適宜的教學(xué)目標、提供可選擇性的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，采用適宜的教學(xué)方法把它呈現(xiàn)傳遞給學(xué)生，對于促進學(xué)生提高非常重要。鑒于學(xué)生之間的差異，教學(xué)方法的選擇也應(yīng)靈活多樣，在一節(jié)課中往往要綜合運用多種方法和手段。例如：在排球的墊球教學(xué)中，對于技術(shù)掌握較差的學(xué)生主要采用直觀法（教師示范、學(xué)生徒手模仿、墊固定球），使學(xué)生直接體會動作方法與要領(lǐng)，辨別空間與時間關(guān)系，從而形成完整正確的概念，達到掌握技術(shù)的目的。對于技術(shù)掌握一般的學(xué)生主要采用練習(xí)法（有目的地重復(fù)做練習(xí)的方法），因為體育技術(shù)的鞏固必須在反復(fù)練習(xí)過程中才能實現(xiàn)。對于技術(shù)掌握較好的學(xué)生主要采用比賽法（最大特點是有“競爭”的因素），因此學(xué)生練習(xí)的積極性被充分調(diào)動起來，達到提高技術(shù)的目的。

5.采用彈性的組織形式

在差異教學(xué)中，教師要適時采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，對學(xué)生進行合理的教育安置。如教師可以根據(jù)學(xué)生的情況靈活選用集體教學(xué)、小組教學(xué)或個別教學(xué)，要把同質(zhì)分層與異質(zhì)合作結(jié)合起來。單純的同質(zhì)分層可能會產(chǎn)生標簽效應(yīng)，對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生不利影響。而單純的異質(zhì)合作可能使一些優(yōu)秀的學(xué)生缺乏與同水平學(xué)生交流與競爭的機會，使他們陷于自我滿足的狀態(tài)，影響他們的進一步提高。體育教師對學(xué)生的分組應(yīng)是彈性的、動態(tài)的，可以根據(jù)情況靈活調(diào)整，在不同的體育活動中及時地做出相應(yīng)變化。例如：在肩肘倒立教學(xué)中先采用同質(zhì)分層，激發(fā)競爭性，調(diào)動練習(xí)的積極性和主動性。然后采用異質(zhì)合作，讓動作掌握熟練的學(xué)生對完成動作有困難的學(xué)生進行幫助和指導(dǎo)，從而強化教學(xué)效果。

在彈性、動態(tài)的體育分組合作中，不同學(xué)生在不同運動項目中有不同的優(yōu)勢并使這種優(yōu)勢能夠得到發(fā)揮，促進學(xué)生的全面發(fā)展和提高；可以形成良好的師生互動、生生互動，學(xué)生感覺到被接納、被尊重，有成功感，這有助于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

6.綜合的學(xué)習(xí)評價

單一的絕對性的評價并不能全面體現(xiàn)差異教學(xué)的效果，應(yīng)采用相對性評價與絕對性評價相結(jié)合的綜合評價，相對性評價主要通過進步幅度（即進步成績=期末成績-期初成績）呈現(xiàn)。跟自身比，不斷戰(zhàn)勝、超越自我，使學(xué)生個體在原有的水平上不斷進步，這也是教育目的的重要組成部分[4]，它有助于使每一位學(xué)生都能感受到通過努力獲得進步所帶來的成功體驗，有效提高每一位學(xué)生的自尊和自信。例如1分鐘跳繩練習(xí)的過程性評價：兩名學(xué)生同樣跳100個，但其中一位原來只能跳60個左右，另一位原來能跳90個左右，相比之下前者的進步幅度更大更明顯，教師就應(yīng)該給予更多表揚而對后者更多給予鼓勵。又如蹲踞式跳遠的終結(jié)性評價：通常我們采用的是單一的絕對性評價，通過丈量遠度和查表得出成績，沒有考慮學(xué)生個體差異，并且不能充分體現(xiàn)學(xué)生是否有進步和進步的幅度，這種評價是不客觀的。針對這種情況，我們可以把最終成績改為由測試成績和進步成績二者相加得出（各占50%）。

差異教學(xué)是一個歷史的、相對的概念，它是我們永恒追求的理想。隨著體育課堂教學(xué)改革的繼續(xù)深入，差異教學(xué)在體育教育中廣泛開展，將會最大限度地保證受教育個體得到和諧、健康的發(fā)展，并能有效幫助廣大青少年樹立“健康第一，終身體育”的意識。

參考文獻：

[1]華國棟.差異教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009：24.

[2]華國棟.論差異教學(xué)的價值取向[J].教育研究，2004.11.

[3]華國棟.差異教學(xué)的理論研究[R].

[4]藍蘭.運動訓(xùn)練與學(xué)校體育教學(xué)的異同[J]，體育學(xué)刊.2001，（3）：106.

[5]姜新生.個別化教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.8.

[6]宋元平.對“班內(nèi)層次調(diào)整”教學(xué)方法的實驗研究[J].中國體育科技，2001.1.