陳敏

摘 要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，它對(duì)幼兒的影響作用已越來(lái)越被人們所重視。結(jié)合教育實(shí)踐，闡述了為幼兒創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的做法及其體會(huì)。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)形式；活動(dòng)內(nèi)容；活動(dòng)材料

幼兒時(shí)期是智力發(fā)展的關(guān)鍵期，為了順應(yīng)幼兒的年齡特征，讓幼兒潛能得到開(kāi)發(fā)，在實(shí)踐中，我們較多關(guān)注的是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)際上，孩子們對(duì)這類活動(dòng)參與率不是很高，主要因?yàn)橛械幕顒?dòng)內(nèi)容比較單調(diào)，缺乏趣味性，有些活動(dòng)內(nèi)容目標(biāo)制訂要么過(guò)高、要么過(guò)低，同伴交流不夠。對(duì)此，可從內(nèi)容的選擇、形式的變化、材料的提供等方面進(jìn)行改革，創(chuàng)設(shè)各種各樣的區(qū)域活動(dòng)，使其能引發(fā)孩子主動(dòng)參與的興趣，在積極的活動(dòng)中促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)是幼兒喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，它對(duì)幼兒的影響作用已越來(lái)越被人們所重視，并身體力行地進(jìn)行著積極的實(shí)踐。

一、給幼兒提供多樣化的活動(dòng)形式

首先，要打破只有區(qū)域空間才可以進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的常規(guī)，充分利用班級(jí)的有效條件，開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，并且大膽嘗試讓孩子在來(lái)園、離園的時(shí)候都可以進(jìn)行活動(dòng)，使所有的區(qū)域空間都成為幼兒活動(dòng)的場(chǎng)所，孩子根據(jù)自己的愿望和需要自由選擇區(qū)角內(nèi)容，這一形式不僅拓寬了幼兒的活動(dòng)空間，增加了幼兒的活動(dòng)機(jī)會(huì)，而且對(duì)提高幼兒多方面的能力效果也很顯著。

其次，采用集體教學(xué)和小組、個(gè)別活動(dòng)相結(jié)合的方式。集體教育活動(dòng)有全面性、統(tǒng)一性等優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在忽視個(gè)體差異的缺點(diǎn)。為促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上獲得發(fā)展，滿足不同孩子的需求，在不忽視集體教育的前提下，我們更加注重小組、個(gè)別活動(dòng)形式的靈活運(yùn)用，使其與集體教育活動(dòng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如及時(shí)將一些促進(jìn)孩子智力發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的課程內(nèi)容物化到區(qū)角，以小組的形式針對(duì)每個(gè)孩子的具體情況進(jìn)行指導(dǎo)。例如，幼兒學(xué)習(xí)“10以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算”多在集體教育活動(dòng)中進(jìn)行，教師往往以個(gè)別能力強(qiáng)的孩子的反應(yīng)作為標(biāo)準(zhǔn)，忽視了能力弱、接受比較慢的孩子。在數(shù)學(xué)區(qū)域中，針對(duì)不同幼兒的情況提供一些“給杯子找蓋、插花、圖形配對(duì)、分果果”等材料，指導(dǎo)孩子充分地與材料相互作用。區(qū)域中教師與孩子近距離的互動(dòng)，使能力差的孩子也有了成功體驗(yàn)，逐步產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。

二、給幼兒選擇多元性的活動(dòng)內(nèi)容

首先，內(nèi)容的選擇要具備興趣性，興趣是孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，有了興趣孩子才可能主動(dòng)去參與。為了激發(fā)幼兒的興趣，教師不僅要經(jīng)常使用激勵(lì)性的語(yǔ)言和親自參與活動(dòng)引發(fā)孩子活動(dòng)的欲望，而且要根據(jù)孩子的需要和參與情況及時(shí)更換材料或改變目標(biāo)。例如，科學(xué)區(qū)讓幼兒認(rèn)識(shí)沉浮，先提供不同材質(zhì)的一些材料，如：紙、木頭、海綿等，讓幼兒去試驗(yàn)，剛開(kāi)始幼兒興趣很濃，可過(guò)了一段時(shí)間后，幼兒知道了哪些材料是浮在水面上的，哪些是沉下去的，他們的興趣就漸漸淡了下來(lái)。于是教師又提供更多的材料，讓幼兒通過(guò)材料之間的互相運(yùn)用和改變形狀，讓他們想辦法使浮的東西沉下去，沉的東西浮上來(lái)，這樣一來(lái)，材料多了，目標(biāo)難了，幼兒的興趣又被提高了，又能積極地參與活動(dòng)了。

其次，在內(nèi)容的選擇上還要有一定的針對(duì)性，在區(qū)角中隨時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)體差異，有意識(shí)地引導(dǎo)。例如，H小朋友各方面的發(fā)展都比別人弱一些，但有時(shí)他對(duì)金三角的拼插比較感興趣，教師就有意識(shí)地加以引導(dǎo)；當(dāng)看到他能夠獨(dú)立地拼插出一些物品時(shí)，就讓他介紹自己的作品，說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣設(shè)計(jì)、拼插的。時(shí)間長(zhǎng)了，他的自信心增強(qiáng)了，而且也愿意參與其他學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)。

最后，要從全班幼兒不斷發(fā)展的角度來(lái)選材，在選擇內(nèi)容時(shí)注意循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)遞進(jìn)性區(qū)角內(nèi)容。例如，為了使幼兒獲得初步的數(shù)概念，在小班給幼兒創(chuàng)設(shè)好玩的骨牌，有實(shí)物、點(diǎn)子圖、數(shù)字等可供幼兒練習(xí)；到了中班提供給幼兒接龍卡片，幼兒可按要求進(jìn)行多一或少一接龍、一樣多接龍；而到了大班，10以內(nèi)的組成和加減法是重點(diǎn)，可給他們提供串珠子、蓋房子等區(qū)域材料，幫助他們練習(xí)10以內(nèi)的組成或加減。

三、給幼兒準(zhǔn)備多層次的活動(dòng)材料

在實(shí)際的操作中，幼兒某方面的能力絕不是通過(guò)一次活動(dòng)就能形成的，需要在一段時(shí)間內(nèi)多次與材料相互作用，因此教師必須提供較為美觀、耐用的材料，讓孩子在與每種材料的接觸中，既看到區(qū)角材料的美觀，從而產(chǎn)生玩的興趣，又能通過(guò)多次操作達(dá)到發(fā)展各種能力的目的，

首先，在給孩子提供材料的同時(shí)，要結(jié)合不同年齡段孩子的發(fā)展特點(diǎn)。例如：為了鍛煉小班幼兒小肌肉的靈活性，練習(xí)用“小勺”的技能，我們?cè)O(shè)計(jì)了“喂動(dòng)物寶寶吃點(diǎn)心”這個(gè)區(qū)角，根據(jù)動(dòng)物的特征，制作動(dòng)物寶寶張著大大的嘴巴想吃東西的模樣。幼兒看到后都非常喜歡，馬上拿起“小勺”，選用不同的食物，送到動(dòng)物寶寶的嘴里。由于教師創(chuàng)設(shè)的動(dòng)物非常形象，使幼兒很感興趣，因此幼兒的動(dòng)手能力也在操作中得以練習(xí)和鞏固。

其次，給幼兒提供的材料不僅要考慮幼兒發(fā)展的顯性目標(biāo)，而且要考慮幼兒發(fā)展的隱性目標(biāo)和多個(gè)目標(biāo)，多層次提供材料，便于幼兒按照自己的意愿進(jìn)行選擇。例如，棋類的提供，包括的內(nèi)容很多，有圖形排序、分類、搭建和漢字的滲透等；有兩人玩的，有三人玩的，還有一人玩的等，幼兒在不同內(nèi)容、不同玩法中既鞏固了對(duì)各類知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。

總之，區(qū)域活動(dòng)是幼兒自由選擇、自由結(jié)伴的活動(dòng)，是真正體現(xiàn)自己是活動(dòng)的主人的活動(dòng)，它對(duì)幼兒的影響是深遠(yuǎn)的，我們?nèi)詴?huì)一如既往地進(jìn)行探索和研究，讓區(qū)角活動(dòng)真正為幼兒發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

丁巧靈.談區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略的因材施教[J].新課程，2011（08）.