葉莉

摘 要：陶行知是倡導(dǎo)和諧教育的第一人，認(rèn)為學(xué)生和先生是平等的，應(yīng)該尊重學(xué)生的人格和心靈世界，第一次稱呼年齡小的學(xué)生為“小朋友”，把幾千年的師道尊嚴(yán)拋棄到腦后，這不正是今天要建立新型的師生關(guān)系所提出的明確目標(biāo)嗎？在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，幼教工作者應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，要用平視的眼光來(lái)看待幼兒，真正走進(jìn)孩子的心靈世界，去理解幼兒、了解幼兒，從而尊重幼兒。

關(guān)鍵詞：思維；尊重；自主性；創(chuàng)造性

教育家陶行知先生有一首詩(shī)說(shuō)：“人人都說(shuō)小孩小，誰(shuí)知人小心不小。您若小看小孩子，便比小孩還要?。　彼€說(shuō)：“您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂(lè)園；您立刻覺得是和小孩子一般大，一塊兒玩，一處兒做工，誰(shuí)也不覺得您是先生，您便成了真正的先生。”新世紀(jì)需要獨(dú)立性強(qiáng)、有自信心、有主見、思維活躍且富有創(chuàng)造性的人才，這就迫切要求我們幼教工作者迅速改變模式化的思維方式，多去關(guān)注一下孩子們那些讓人感到不可思議的表現(xiàn)，并去考查一下他們主宰行為的理由，學(xué)會(huì)換位思考。

一、給幼兒創(chuàng)設(shè)思維空間

陶行知先生提出了培養(yǎng)創(chuàng)造新人的“六大解放”原理，其中一條就是解放學(xué)生的頭腦，使他們能想。在幼兒思維發(fā)展過(guò)程中教師的提問(wèn)起著重要作用。以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問(wèn)或者是已經(jīng)把答案說(shuō)出來(lái)的問(wèn)題，或者是答案只有一個(gè)的封閉式提問(wèn)。如，以前在樹葉粘貼畫的活動(dòng)中，我們會(huì)問(wèn)孩子：咱們用撿來(lái)的樹葉裝飾教室好不好？看看秋天的樹葉是不是都變成紅色或黃色的呢？孩子們?cè)谶@種提問(wèn)的情景下，不用動(dòng)腦筋就能說(shuō)出答案?？此茙熒?dòng)的提問(wèn)實(shí)際上并沒(méi)有起到調(diào)動(dòng)幼兒積極思考問(wèn)題的作用，陶行知教育思想使我改變了陳舊的教學(xué)理念，在樹葉粘貼畫的教學(xué)活動(dòng)中我把提問(wèn)的方式換成了開放式提問(wèn)，給幼兒留下思考的空間。孩子們?cè)趽靵?lái)樹葉后，我問(wèn)他們：“你想用撿來(lái)的落葉做什么？”有的孩子說(shuō)用樹葉拼貼成一幅美麗的畫；有的說(shuō)把樹葉放在紙的上面用油畫棒畫下來(lái)；有的說(shuō)可以用剪刀剪；有的說(shuō)用來(lái)做書簽……一個(gè)問(wèn)題引發(fā)了孩子們那么多的想法。正是在這樣的開放式提問(wèn)情景，給孩子創(chuàng)設(shè)了自主思維的空間，孩子們可以自由想象、積極思考與別人不同的答案，才得以使我聆聽到眾多小朋友的心聲，培養(yǎng)了幼兒思維的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

二、給予幼兒自主探索和嘗試的機(jī)會(huì)

陶行知先生強(qiáng)調(diào)指出“養(yǎng)成兒童自我教育的精神，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握獨(dú)立求知的方法，這比傳授知識(shí)更重要”。幼兒的各種好奇心都是基于他們對(duì)世間萬(wàn)物的好奇之心，即使有很多問(wèn)題我們看來(lái)都很簡(jiǎn)單甚至荒誕離奇，但是如果成人一味強(qiáng)求幼兒向現(xiàn)實(shí)靠攏，就會(huì)限制他們的想象空間，把幼兒的思維禁錮在成人思維的魔圈里，使幼兒失去了童真、童趣。因此，教師要理解幼兒，允許幼兒主宰自己的想法大膽嘗試，使他們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中獲得直接體驗(yàn)。給幼兒創(chuàng)造自主探索和嘗試的機(jī)會(huì)，更能充分發(fā)揮并促進(jìn)幼兒的主體性，真正體現(xiàn)了幼兒是活動(dòng)主體的思想，由他們自己去實(shí)踐、去總結(jié)、去創(chuàng)新。

三、給予幼兒自我駕馭的生活空間

環(huán)境在兒童的發(fā)展中起著非常重要的作用。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)自我駕馭生活的空間，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的游戲環(huán)境，讓幼兒自由自主地活動(dòng)，并與同伴分享各自的快樂(lè)，教師不能以一個(gè)獨(dú)裁者的姿態(tài)出現(xiàn)在幼兒面前，時(shí)時(shí)處處規(guī)定幼兒的做法，恰是給幼兒的自我發(fā)展套上了一個(gè)緊箍咒。陶行知先生主張養(yǎng)成“自我教育精神”，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”和“培養(yǎng)創(chuàng)造力”，他認(rèn)為：兒童遇到問(wèn)題，如果自己動(dòng)手解決，就獲得了經(jīng)驗(yàn)。自己解決的問(wèn)題越多，經(jīng)驗(yàn)就越豐富，知識(shí)就越多，能力就越強(qiáng)。他還主張要讓學(xué)生干一些他們高興干的事情。如：在區(qū)域活動(dòng)中，一般來(lái)說(shuō)，幼兒所選擇和從事的常常是自己最感興趣的，而且他們總希望以自己的方式來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)這有利于他們創(chuàng)造。如果教師習(xí)慣指手畫腳，橫加干預(yù)，自然會(huì)影響幼兒的活動(dòng)進(jìn)程和活動(dòng)質(zhì)量，降低幼兒的興趣，增加幼兒的心理負(fù)擔(dān)。所以教師只需為幼兒提供廣闊的生活空間和充裕的物質(zhì)條件，如時(shí)間、材料和活動(dòng)場(chǎng)所等。鼓勵(lì)幼兒自己選擇游戲活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)游戲環(huán)境，扮演游戲角色，發(fā)展游戲情節(jié)，以滿足幼兒的興趣和愛好，提高幼兒的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

四、給予幼兒適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?/p>

幼兒是活動(dòng)的主體，在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)得更為突出，教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)作用是隱性的，但教師及時(shí)的支持和幫助也很重要。過(guò)早的支持是對(duì)幼兒的一種干擾；太遲了又將起不到作用。什么時(shí)候給予支持和幫助最恰當(dāng)呢？我認(rèn)為只有在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上判斷不同幼兒的思維特征，才會(huì)做出正確評(píng)價(jià)，并在師生平等的關(guān)系中給予幼兒及時(shí)的支持和幫助。教師適時(shí)的支持和幫助也正是源于尊重幼兒的活動(dòng)，尊重幼兒活動(dòng)的地位。

親愛的老師們，建立和諧平等的新型師生關(guān)系，正確對(duì)待每一個(gè)孩子，對(duì)每個(gè)孩子都給予鼓勵(lì)和支持，讓每一個(gè)孩子都能自由、大膽地參與活動(dòng)探索與交流，都能大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新——這是創(chuàng)新性教學(xué)的一個(gè)基本觀念。讓我們也大膽地給孩子一雙翅膀，任其自由遨游在思維的天空里，他們會(huì)感到天更藍(lán)，海更寬！