李霞　吳勇

【案例背景】

創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，正確處理好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)之間的關(guān)系，讓我們的語(yǔ)文課堂更加的生動(dòng)活潑。

【背景描述】

多媒體播放課文配樂(lè)朗誦，投影呈現(xiàn)朗誦同步的秋景，學(xué)生邊聽(tīng)邊感悟。

師：你想象中的秋天是什么樣子的？生：秋天常下雨。秋天野外有各種各樣的小花。許多果實(shí)。

師：請(qǐng)讀讀課文，說(shuō)說(shuō)你知道了什么。生：我知道銀杏樹(shù)葉子黃了，在秋風(fēng)中飄動(dòng)。生：我知道楓葉紅了，從樹(shù)上飄落下來(lái)。生：我知道菊花開(kāi)了，有好多種顏色。

師：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，聽(tīng)了大家的回答和朗讀，秋天的美景仿佛呈現(xiàn)在了我的面前。黃黃的是（生：銀杏樹(shù)），紅紅的是（生：楓葉），金黃的是（生：田野），橙紅的是（生：柿子），紫紅、淡黃、雪白的是（生：菊花）。

師：我們已經(jīng)讀懂了這段文字，你最喜歡哪個(gè)句子？為什么？生：我最喜歡第一句，這句話把秋雨當(dāng)作一個(gè)人，“五彩繽紛”這個(gè)詞我也很喜歡。生：我最喜歡第二句，這句話把銀杏葉比作扇子，很像。并且說(shuō)夏天的炎熱，是被這些小扇子扇走的，想得很有趣。生：我喜歡第三句，這句話把楓葉比作郵票，我認(rèn)為很像，我還有用楓葉做的書(shū)簽?zāi)兀?/p>

【案例分析】

這個(gè)教學(xué)片段充分關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，是新課程的基本理念。教學(xué)時(shí)為了降低門(mén)檻，老師用一種比較輕松愉快的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課，以便讓學(xué)生從整體上感悟這段文字，并進(jìn)入文字所描述的情境。

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而和諧的學(xué)習(xí)情境

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)情境，是指教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)問(wèn)題與一定的情境融合在一起。情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)系重大。好的情境引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生由被動(dòng)地接受變?yōu)橹鲃?dòng)地探討。

2.處理好自主與引導(dǎo)的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)是“新課標(biāo)”倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。有助于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，《狐貍和烏鴉》一文寫(xiě)了狐貍和烏鴉都是孩子們感興趣的動(dòng)物，但是為了激發(fā)孩子的探究欲望，我們從孩子們最初的認(rèn)知開(kāi)始。讓孩子談?wù)勛约簩?duì)這兩種動(dòng)物的看法，用詞語(yǔ)來(lái)概括你對(duì)它們的認(rèn)識(shí)。然后教師在孩子自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，引出本文中讓孩子們耳目一新的東西。提倡個(gè)性化閱讀，并不是片面地追求課堂氣氛的營(yíng)造，重要的是培養(yǎng)孩子自主探究的習(xí)慣，為孩子愛(ài)語(yǔ)文打下基礎(chǔ)。

3.處理好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系

合作交流是一種生動(dòng)活潑的教學(xué)形式。學(xué)習(xí)課文《雷鋒叔叔你在哪里》時(shí)，我在板書(shū)時(shí)，故意把“鋒”寫(xiě)成了“峰”，開(kāi)始大家沒(méi)有注意到，但是很快就有小朋友提出：“老師您把字寫(xiě)錯(cuò)了。”我就問(wèn)：“錯(cuò)在哪兒呢？你能不能當(dāng)個(gè)小老師告訴大家你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”

學(xué)生表述的過(guò)程其實(shí)就是引導(dǎo)其他孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程，這種教學(xué)情境的設(shè)計(jì)會(huì)讓孩子增強(qiáng)自豪感。我及時(shí)地表?yè)P(yáng)他觀察很仔細(xì)，上課非常專心。

一堂好課，它的每個(gè)環(huán)節(jié)都是絲絲入扣的。是教師有計(jì)劃、有目標(biāo)、有組織的活動(dòng)，教師必須在課前研究教材，創(chuàng)造性地使用教材。對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)理性的、清晰的安排。再加上對(duì)教學(xué)情境精心巧妙地創(chuàng)設(shè)，相信孩子們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下，一定會(huì)超越課堂，課堂生成的教學(xué)一定是教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)，更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的法寶。