羅利娟+張宗虎

摘要：隨著智能移動終端的普及、移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“微課”在風(fēng)口上飛了起來，迅速成了研究和應(yīng)用的熱點(diǎn)。筆者在大四實(shí)習(xí)支教期間，在新疆喀什某學(xué)校從事小學(xué)二年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，以此為契機(jī)，制作微課程視頻并將其運(yùn)用于教學(xué)中，驗(yàn)證其教學(xué)效果。文章深入探析了微課程視頻的應(yīng)用對推進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)?！案咝дn堂”的影響。

關(guān)鍵詞：微課程；微課程視頻；制作；應(yīng)用；個案

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）17-0081-03

● 引言

隨著信息技術(shù)教育的不斷發(fā)展，近幾年，“微課”成為教師研究和應(yīng)用的熱點(diǎn)。在新疆少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，高效課堂理念下的教學(xué)改革也在逐步深入，其中關(guān)于微課的研究和應(yīng)用還相對較少，而微課程視頻對“高效課堂”的推進(jìn)是否有所推動呢？

● 微課程內(nèi)涵

在我國，微課程（micro-lecture）的概念最早由廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師提出。[1]筆者以“微課”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)中檢索發(fā)現(xiàn)，2011年僅有一篇研究文獻(xiàn)，而隨后則呈現(xiàn)了爆發(fā)式增長，而對“微課”的理解卻有很大的差別。胡鐵生老師認(rèn)為，微課是微課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。[2]華南師范大學(xué)的焦建利教授認(rèn)為，微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。[3]上海師范大學(xué)的黎加厚教授認(rèn)為，“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[4]，等等。微課程具備“麻雀雖小，五臟俱全”的特質(zhì)，并不是簡單地將一節(jié)40多分鐘的視頻剪輯為若干個片段。微課程視頻是微課的主要表現(xiàn)形式，時間長度一般為5分鐘左右，不宜超過10分鐘。

● 微課程視頻的制作

2014年9月-2015年1月，筆者在新疆喀什市某中學(xué)實(shí)習(xí)支教并承擔(dān)小學(xué)二年級數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。該校屬于農(nóng)村學(xué)校，多民族學(xué)生合校。近年來，該校教學(xué)設(shè)備得到了很大的改善，高效課堂改革正在進(jìn)行，而關(guān)于微課的研究與應(yīng)用較少。因此，筆者制作了微課程視頻并將其用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，探析其應(yīng)用效果。

筆者選擇的教學(xué)知識點(diǎn)是人教版數(shù)學(xué)二年級上冊《九的乘法口訣》。九的乘法口訣較其他口訣而言使用比較多，教材里雖附帶有手指法來幫助學(xué)生快速記住九的乘法口訣，但學(xué)生在學(xué)習(xí)時卻存在較大的困難。

制作視頻前，筆者做了大量的準(zhǔn)備工作。首先依照教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理，參考李天罡老師的“《9的乘法口訣》教學(xué)設(shè)計(jì)”[5]，進(jìn)行了九的乘法口訣知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)環(huán)境分析、教學(xué)重難點(diǎn)分析，確保教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、準(zhǔn)確，符合二年級學(xué)生的特性。接著，對視頻制作的方法進(jìn)行了研究。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，PowerPoint制作簡單，門檻低，能夠轉(zhuǎn)換為視頻格式方便后期編輯。同時，PowerPoint幻燈片已經(jīng)能夠滿足學(xué)生的需要，而且大部分教師也都會制作PPT課件，方便以后的推廣和借鑒。因此，最終選用PowerPoint制作視頻從而解決了攝像設(shè)備缺乏問題。

從技術(shù)角度來說，制作微課程視頻分三個步驟：一是制作PPT，并轉(zhuǎn)為視頻格式；二是錄制解說聲音文件；三是后期編輯。

1.制作PPT

筆者使用Microsoft Office Professional Plus 2013制作PPT課件。制作PPT前，需要搜集和制作相關(guān)的素材，同時根據(jù)需要把相關(guān)的素材進(jìn)行美化處理等。整個PPT課件分為三大部分：課前導(dǎo)入、具體講解、練習(xí)。首先通過課前導(dǎo)入，引起學(xué)生的注意，說明這節(jié)課要講解的內(nèi)容與知識（如圖1）。接著細(xì)化講解，逐一講解每句口訣（如圖2）。當(dāng)講解完畢后進(jìn)行實(shí)時練習(xí)（如圖3）。最后將做好的PowerPoint保存為wmv格式，以便后期編輯。

2.錄制解說音頻文件

筆者使用GoldWave軟件錄制和處理音頻文件。GoldWave軟件小，簡單易用，功能強(qiáng)大，容易獲取。錄制前，筆者先寫出解說內(nèi)容，并保證解說音頻和PPT畫面內(nèi)容保持一致。接著使用GoldWave錄制講解聲音并備注音頻的主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的剪輯（刪除錯誤及多余的內(nèi)容）、降噪處理，確保音頻品質(zhì)（如圖4）。錄制解說時，語速、音調(diào)均應(yīng)適中，并飽含一定的情感。

3.后期編輯

筆者使用Adobe Premiere Pro CS3對使用PPT制作的wmv格式視頻和處理好的解說音頻文件進(jìn)行剪輯，實(shí)現(xiàn)聲音和畫面同步（如圖5）。最后導(dǎo)出時間長度為10分鐘的視頻即“九的乘法口訣.flv”。該視頻格式文件小，畫質(zhì)清晰，便于通過微信、微博等通信軟件傳播。

● 微課程視頻應(yīng)用

筆者將微課程視頻運(yùn)用于教學(xué)，主要是兩種途徑：一是安排學(xué)生在上課時間學(xué)習(xí)視頻，同時與另外一班作比較，驗(yàn)證效果；二是將視頻傳至群空間，由家長督促學(xué)生學(xué)習(xí)視頻，并采用訪談法收集家長、教師對微課程視頻的態(tài)度。

本研究的實(shí)驗(yàn)對象為小學(xué)部二年級3班和1班兩個班級的學(xué)生。3班44名學(xué)生，由筆者負(fù)責(zé)教學(xué)。1班42名學(xué)生，由該班數(shù)學(xué)任課教師負(fù)責(zé)。根據(jù)學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，當(dāng)學(xué)習(xí)“九的乘法口訣”時，3班采用微課程視頻進(jìn)行教學(xué)，1班仍采用傳統(tǒng)教學(xué)法。

學(xué)習(xí)后的第二天，筆者利用課間對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽查測試，每個班級隨機(jī)抽取學(xué)習(xí)成績在不同層次的學(xué)生共15人。測驗(yàn)方式為“背誦九的乘法口訣”和“口答9道九的乘法算式”，抽檢結(jié)果如下頁表。

從下頁表中可以看出，3班的記憶效果要整體優(yōu)于1班，平均答對題目的人數(shù)多于1班。在抽檢的15人中，1班乘法口訣背誦準(zhǔn)確人數(shù)為10人，比例為67%。3班為13人，比例為73%。在隨機(jī)抽檢學(xué)生口答時，1班全部答對人數(shù)為8人，比例為53%。3班全部答對人數(shù)為11人，比例為73%。此次研究表明，3班學(xué)生通過微課程視頻學(xué)習(xí)“九的乘法口訣”的效果比未使用該視頻的1班學(xué)生好。

抽測后，筆者將該視頻發(fā)至家長群，方便學(xué)生課后下載學(xué)習(xí)。三日后，1班下載為54%，3班下載為66%。隨后，筆者對3班進(jìn)行了全班測試，除了一名漢語水平有待加強(qiáng)的學(xué)生沒有通過以外，其余的學(xué)生都通過了測試。同時，筆者得到1班數(shù)學(xué)任課教師的反饋：大部分學(xué)生認(rèn)為通過“九的乘法口訣”視頻學(xué)習(xí)，容易記住、效果好。當(dāng)與家長溝通交流時，大部分家長認(rèn)為視頻“接地氣”、針對性強(qiáng)、效果好，無形中會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

● 結(jié)語

微課程視頻在喀什地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)效果明顯，能夠促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。但本研究中也存在不足，筆者所選的樣本較少，需要在后續(xù)的實(shí)踐中進(jìn)一步研究。而微課在教學(xué)中的研究和應(yīng)用需要學(xué)生、教師、家長、學(xué)校、社會等的協(xié)同發(fā)展，從而推進(jìn)高效課堂的實(shí)施，促進(jìn)教育公平。