劉鵬志++++金琦

〔摘要〕目前中學(xué)的生涯教育普遍以“人職匹配”的傳統(tǒng)生涯教育理論為理論基礎(chǔ)，而許多研究發(fā)現(xiàn)，“人職匹配”這一假設(shè)并未得到實證研究的支持，因此在生涯教育中應(yīng)慎作規(guī)劃。研究表明，生涯適應(yīng)力對學(xué)生的生涯發(fā)展至關(guān)重要，所以生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)應(yīng)該成為中學(xué)生涯教育的重心。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育；生涯適應(yīng)力；中學(xué)生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2015）18-0010-03

生涯教育也稱為生涯輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃教育等，美國聯(lián)邦教育署署長馬蘭德于1971年1月23日在德州休斯敦全美中學(xué)校長聯(lián)席會議上發(fā)表了一篇有關(guān)生涯教育的演講，此為生涯教育在美發(fā)展的開端。馬蘭德接下來的幾次演講又提出對生涯教育的實施構(gòu)想與計劃，自此生涯教育在美國的發(fā)展如風(fēng)起云涌，迅速普及各州郡。

生涯規(guī)劃與發(fā)展指導(dǎo)作為課程，在我國港澳臺地區(qū)開展得較早，并且作為課程開設(shè)已經(jīng)有了比較成熟的理論和實踐體系。我國大陸進行生涯教育從上個世紀90年代開始，主要在大學(xué)和職業(yè)中學(xué)里展開，鑒于生涯教育的重要性，普通高中也有越來越多的學(xué)校開展。

2014年上海、浙江作為高考綜合改革試點以來，兩地更加重視生涯教育。2015年5月19日，浙江省教育廳發(fā)布了《浙江省教育廳關(guān)于加強普通高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)意見》的文件，專門指導(dǎo)和規(guī)范普通高中開展生涯規(guī)劃教育。有了相關(guān)部門的政策支持，生涯教育勢必會發(fā)展得更加迅速與成熟。

生涯教育重點是指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)與人生發(fā)展，因此只有擁有正確的理念才能保證學(xué)生正確的人生方向。部分學(xué)校在實施的過程中，由于沒有及時更新觀念，仍舊因襲傳統(tǒng)的生涯教育理論，致使生涯教育過于強調(diào)“規(guī)劃”，而忽略了“適應(yīng)”，可能會對學(xué)生未來職業(yè)選擇與發(fā)展造成一定的隱患，生涯教育工作者務(wù)必引以為戒。

一、生涯教育應(yīng)慎作“規(guī)劃”

在生涯教育領(lǐng)域，最普遍的一種說法是“你要為自己確定一個明確的職業(yè)目標”，也就是“及早作規(guī)劃”，這種說法幾乎成了生涯教育領(lǐng)域老生常談的觀點。這種觀點聽起來很有道理，其實是不夠科學(xué)的。

（一）“規(guī)劃”的理論基礎(chǔ)并不成熟

為學(xué)生作“規(guī)劃”時，一般遵循的理論基礎(chǔ)是傳統(tǒng)的生涯教育理論，但是這種傳統(tǒng)的生涯教育理論并未經(jīng)過科學(xué)的驗證。過去生涯服務(wù)的主要目的在于協(xié)助人們發(fā)現(xiàn)切合個人特質(zhì)的職業(yè)角色，人職匹配即為其主要理念。不過，近年來許多研究發(fā)現(xiàn)，人職匹配的職業(yè)決策就是好的或有效的職業(yè)決策這一假設(shè)并沒有得到實證研究的支持，認為匹配性并不是優(yōu)化的職業(yè)決策結(jié)果的良好預(yù)測指標。

可見，實證研究并不支持“人職匹配”這一假說，而“規(guī)劃”的理論基礎(chǔ)基本上都是建立在這一假說的基礎(chǔ)上的，“皮之不存，毛將焉附”，理論基礎(chǔ)的科學(xué)性尚未得以證實，以此為基礎(chǔ)的“規(guī)劃”的科學(xué)性何來？

即使“人職匹配”這一假說成立，仍舊要慎作“規(guī)劃”，因為有些測試已經(jīng)比較陳舊，很難適應(yīng)社會的發(fā)展。比如最常用的“霍蘭德職業(yè)興趣測試”是由霍蘭德于上個世紀70年代初編制的，經(jīng)過國內(nèi)的心理學(xué)家引進并幾經(jīng)修訂，逐漸傳播開來。筆者查找文獻，發(fā)現(xiàn)霍蘭德職業(yè)興趣測試中文版最近的一次是1996年由龍立榮修訂的，至今已經(jīng)接近20年的時間。這20年間社會發(fā)展變化風(fēng)起云涌，新的職業(yè)層出不窮，而測試版本及結(jié)果解釋仍舊停留在1996年，不得不說給人一種“刻舟求劍”的感覺。

（二）“規(guī)劃”趕不上變化

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，整個世界充滿著不確定性，人們的工作與生活處在急速變化之中，不確定性也在增加。比如，人們的工作變動性越來越大，生涯發(fā)展路徑更加難以界定和預(yù)見；工作環(huán)境更復(fù)雜，影響因素更加多樣化，意外事件的作用越來越明顯；個人的生涯發(fā)展需要終身學(xué)習(xí)，等等。全球化和信息化時代的人類生涯是一種新的生涯形態(tài)，有人稱之“無疆界生涯”，也有人稱之為“無常生涯”，以區(qū)別于傳統(tǒng)的生涯形態(tài)，其意即開放的、彈性的、變化的、個人驅(qū)動的和自主的生涯。

因此，在這種快速發(fā)展的社會背景下，經(jīng)典的生涯心理學(xué)理論已經(jīng)顯得有些不合時宜。于是，為了迎合時代的發(fā)展，出現(xiàn)了一種新的生涯心理學(xué)理論——生涯混沌理論。

生涯混沌理論認為，生涯心理是一種動態(tài)、開放的復(fù)雜系統(tǒng)。影響個體生涯心理的內(nèi)外部因素是復(fù)雜的、多樣的，它們構(gòu)成了個體及其生涯發(fā)展背景的亞系統(tǒng)、系統(tǒng)和超系統(tǒng)。它們既可以在不同的普遍性水平、以不同的方式形成，也可以在不同的普遍性水平、以不同的方式被解釋。這使得我們必須從整體的角度并將個體生涯心理置于復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)中才能理解和把握它。

生涯混沌理論對生涯教育的啟示是，內(nèi)在和外在世界都是復(fù)雜多變的，要以變化的眼光看待生涯發(fā)展。因此學(xué)生不一定要確定明確的職業(yè)目標，而是對未來要保持一種開放的心態(tài)。

（三）“規(guī)劃”忽略了人的發(fā)展性

人是處于發(fā)展變化之中的，而非靜止的。而“規(guī)劃”以個人目前的自我狀態(tài)為基礎(chǔ)確定一個若干年后的職業(yè)目標，忽略了人的發(fā)展性。尤其高中生還處在可塑性比較強的時期，價值觀、人生觀都尚未定性，職業(yè)興趣、職業(yè)能力傾向尚處在發(fā)展變化之中，過早的“規(guī)劃”反而可能限制了自身的發(fā)展。

二、“適應(yīng)”應(yīng)是生涯教育的重點

（一）“適應(yīng)”更加符合社會現(xiàn)實

選擇適合自己的大學(xué)和專業(yè)，大學(xué)畢業(yè)選擇一份自己喜歡的工作，從此“人盡其才物盡其用”，安居樂業(yè)終老一生。這就是按照傳統(tǒng)的生涯教育理論設(shè)計的一生，聽起來很美，但是不太現(xiàn)實。高考競爭如此殘酷，不可能人人選擇適合自己的大學(xué)和專業(yè)；我國每年大學(xué)畢業(yè)生這么多，就業(yè)崗位如此少，能順利就業(yè)就不錯了，如果一味追求要適合自己，不太現(xiàn)實。如果抱著“適合”的心態(tài)，對很多人來說只能“高不成低不就”；反之如果抱著“適應(yīng)”的心態(tài)，先穩(wěn)定下來再作打算，可能更有利于自身的發(fā)展。

（二）“適應(yīng)”可以促進個體成功

按照傳統(tǒng)的生涯教育理論的觀點，只有找到自己感興趣的職業(yè)，個人才能發(fā)揮自身的主觀能動性，才能在職業(yè)上取得成功而實現(xiàn)自己的人生價值；如果選擇了自己不喜歡的職業(yè)，會限制自己的發(fā)展，甚至導(dǎo)致自己的生涯不成功。

其實這種觀點是非常片面的，忽略了人的適應(yīng)能力的功能。

因為傳統(tǒng)生涯教育理論的缺陷，越來越多的生涯心理學(xué)家開始關(guān)注適應(yīng)力，發(fā)展出了生涯適應(yīng)理論。有研究者認為，青少年生涯成功準備的核心就是其生涯適應(yīng)力的發(fā)展（Savickas，2005）。許多研究表明，生涯適應(yīng)力水平高的青少年，在面對生涯轉(zhuǎn)換過程時都有較好的生涯決策、規(guī)劃、探索或自信。因此，有研究者將其視為個體生涯成功的一個關(guān)鍵能力（Hirschi.2009）。

美國著名心理學(xué)博士艾爾森曾經(jīng)做過一個統(tǒng)計，他對全世界100名在各行業(yè)取得成就的杰出人士做了問卷調(diào)查，得出了一個讓人十分驚訝的結(jié)論：其中61名杰出人士承認他們所從事的職業(yè)并不是他們內(nèi)心最喜歡做的，他們的興趣并不在那上面。

在以后的陸續(xù)走訪中，艾爾森發(fā)現(xiàn)許多成功人士之所以能出類拔萃，想法都大致相同。既然因為種種原因我們被安排到了自己并不十分喜歡的領(lǐng)域，從事了并不十分理想的工作，那就不該有任何的抱怨、消極和懈怠。唯有把正在從事的這份工作當做一種不可推卻的責任擔在肩頭，全身心地投入其中，才是正確與明智的選擇。

正是在這種“在其位，謀其政，盡其責，成其事”的高度責任感的驅(qū)使下，這些成功人士才取得了令人矚目的成就。

艾爾森的研究也表明了，取得成功的關(guān)鍵因素并非興趣，而是適應(yīng)能力與高度的責任感。

（三）“適應(yīng)”也可以伴隨積極情緒體驗

在生涯教育中，還有一個常見的觀點是，如果你選擇了一個不喜歡的職業(yè)，不但會阻礙你的生涯發(fā)展，而且還會導(dǎo)致你消極情緒的產(chǎn)生，甚至造成悲觀厭世。這樣的觀點同樣忽略了人的發(fā)展性，興趣并非一成不變的，對某一職業(yè)的興趣既可減退、消失，同時也可以培養(yǎng)、發(fā)展，而且人的心態(tài)也是可以調(diào)整與適應(yīng)的。

研究表明，生涯適應(yīng)力能夠直接影響個體的健康發(fā)展，是個體健康發(fā)展的標志之一。如Skorikov和Vondracek（2007）針對美國中學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，積極的生涯定向和較好的生涯準備能夠預(yù)防問題行為和提升其幸福感，同時減少一些消極情緒。Hirschi（2009）的研究也發(fā)現(xiàn)，生涯適應(yīng)力與個體的健康發(fā)展是密切相關(guān)的，個體的生涯適應(yīng)力能夠預(yù)測其生活滿意度水平。

可見，適應(yīng)力高的個體不但容易在生涯發(fā)展中取得成功，而且幸福感和生活滿意度水平也較高。

綜上所述，強調(diào)“規(guī)劃”的生涯教育不但脫離實際，而且也不利于個體發(fā)展；而強調(diào)“適應(yīng)”的生涯教育不但有利于社會，而且有利于個體的全面發(fā)展與身心健康。

三、生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)

既然在生涯發(fā)展中，適應(yīng)力是如此重要，那么應(yīng)該如何培養(yǎng)高中生的生涯適應(yīng)力呢？

（一）教師首先要有正確的生涯教育理念

生涯教育在我國還是一個新生事物，人們對它的理解還不到位，誤以為生涯教育就是職業(yè)規(guī)劃，所以“生涯規(guī)劃”的叫法比“生涯教育”更流行，足見“規(guī)劃”理念的根深蒂固。正如上文所述，過于強調(diào)“規(guī)劃”的生涯教育不但不利于學(xué)生的生涯發(fā)展，反而會阻礙他們的生涯發(fā)展。這就需要教師首先具備正確的生涯教育理念，向?qū)W生強調(diào)“適應(yīng)”的重要性，讓他們明白“生涯之道即應(yīng)變之道”的道理，從而樹立“隨機應(yīng)變”的生涯應(yīng)對之道。

（二）允許學(xué)生在生涯探索中出現(xiàn)失誤

生涯探索是一個長期的過程，并非一蹴而就的，更非做幾個測試、量表就可以完成的。既然如此，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地去探索、去嘗試，并且也允許其在這個過程中出現(xiàn)失誤，只有這樣才能培養(yǎng)他們的適應(yīng)能力。有些生涯教育教師動不動就向?qū)W生灌輸“選錯了專業(yè)會后患無窮，選錯了職業(yè)會遺憾終生”的思想，讓學(xué)生束手束腳不敢選擇。其實，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地去選擇，如果真的選擇了不喜歡的專業(yè)或職業(yè)，也并不一定就意味著無止的痛苦，還有其他許多可能。

（三）利用校友、名人的例子為學(xué)生樹立榜樣

真實的經(jīng)歷往往比較有說服力，因此，經(jīng)常邀請一些校友、社會精英到校做講座或者提供一些名人真實的經(jīng)歷，會對學(xué)生有所啟發(fā)，有利于他們適應(yīng)能力的提高。

比如我校曾經(jīng)邀請全美溫州博士協(xié)會會員，畢業(yè)于加州大學(xué)計算機專業(yè)，已在谷歌公司就職5年的校友葉紹志為學(xué)生做生涯發(fā)展方面的講座。他讀高中時，從來沒想過將來自己會成為電腦工程師。他在清華大學(xué)讀的是電子工程專業(yè)，后來讀博才轉(zhuǎn)攻計算機。所以他說：“如今很多同學(xué)覺得現(xiàn)在學(xué)什么，以后一定就要干這一行。但在我看來，現(xiàn)在定性還太早，不要過早地給自己貼上標簽，往往最后做什么比學(xué)什么要重要得多，而最后做什么，就應(yīng)該去尋找自己最喜歡的、最合適自己的事情。”他以自己真實的經(jīng)歷，讓學(xué)生明白不斷探索、積極適應(yīng)的重要性，從而引發(fā)學(xué)生對適應(yīng)的重視。

（四）讓學(xué)生在社會實踐中提升自己的適應(yīng)力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。生涯教育本身是一門和實踐關(guān)聯(lián)性很強的學(xué)科，如果僅限于理論知識的傳授，無疑是本末倒置。因此，高中生涯教育應(yīng)重視其實踐性，實踐性是生涯教育不可或缺的一方面。與理論性學(xué)習(xí)相比，實踐性學(xué)習(xí)可以充分運用學(xué)校的各種資源，豐富生涯教育的內(nèi)容，開拓學(xué)生的知識視野；可以加深學(xué)生的感性認識，對學(xué)生產(chǎn)生強烈的心理沖擊，增加學(xué)習(xí)的實效性。生涯教育的實踐性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是帶領(lǐng)學(xué)生走進企業(yè)、社區(qū)、機關(guān)等場所，讓學(xué)生深入了解當今社會與現(xiàn)代企業(yè)；二是指導(dǎo)學(xué)生運用生涯規(guī)劃的知識解決自己在高中三年中遇到的困難，走出人生的迷惘，堅定自己的理想與目標。

通過這些實踐，可以大大提升學(xué)生的生涯適應(yīng)力。

生涯教育是一個新事物，它的理論基礎(chǔ)并未發(fā)展成熟，還處在不斷地發(fā)展與革新之中。因此，生涯教育工作者一定要不斷地學(xué)習(xí)，接觸新的理論與理念，及時更新自己的觀念，只有這樣才能做好生涯教育工作。

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（作者單位：1.浙江省溫州中學(xué)，溫州，325014；2.浙江省溫州市九山學(xué)校，溫州，325005）

編輯/王抒文 終校/于 洪