陳婷華

摘 要：專業(yè)英語（ESP）是高職院校英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。以上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的機電專業(yè)英語教學(xué)為例，通過分析高職機電專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀，主要從教學(xué)師資方面歸納總結(jié)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，探索改革方向，同時提出了專業(yè)教師和英語教師的合作教學(xué)新模式來解決目前高職專業(yè)英語師資的問題，以期進一步推動高職英語教學(xué)改革。最后分析了研究的不足和對未來高職專業(yè)英語教學(xué)的展望。

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語;合作教學(xué);模式構(gòu)建

中圖分類號：G712 ? 文獻標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）18-0188-02

新大學(xué)英語《大綱》頒布后，近年來專業(yè)英語教學(xué)在高職教育中呈逐漸升溫的趨勢。在高職所開設(shè)的專業(yè)英語中，機電專業(yè)英語就是最常見的專門用途英語課程之一。但是，由于沒有專門的專業(yè)英語任課教師，很多高校的這門課程要么是英語教師上，要么是專業(yè)教師上，在授課過程中都碰到了各種不同的問題。因此本文立足于高職專業(yè)英語教學(xué)的師資問題，以上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過分析本院目前機電專業(yè)英語教學(xué)師資情況來得出其中存在的問題，并嘗試提出英語教師和專業(yè)教師合作教學(xué)的方式來解決現(xiàn)有問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、我院機電專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

我院機電專業(yè)英語課程是機電專業(yè)學(xué)生大三第一學(xué)期的必修課程，總共兩個學(xué)分，每周兩個課時。從2006年開設(shè)這門課開始，這門專業(yè)課先后由專業(yè)老師和英語老師擔(dān)任過，筆者自身也曾經(jīng)上過兩個學(xué)期。

機電專業(yè)的戴老師和何老師曾上過機電專業(yè)英語這門課。通過和戴老師交流訪談，他反映如下幾個問題：（1）學(xué)生上這門課時已經(jīng)是大三，很多同學(xué)沒把這門課放在重要位置，而是認(rèn)為找工作才是重點，認(rèn)為課程開設(shè)時間應(yīng)該提前。（2）戴老師對專業(yè)知識掌握很好，在專業(yè)領(lǐng)域沒什么問題，但其實書里面的內(nèi)容很多都是對學(xué)生二年級所學(xué)的中文專業(yè)知識的總結(jié)和延伸。中文講解很多都已經(jīng)沒有必要，但是面對一本全英文的教材，自己雖然都懂，卻在教學(xué)生如何進行專業(yè)英語閱讀分析，句型解析，結(jié)構(gòu)拆分等英語范疇的內(nèi)容方面感到壓力。何老師同樣認(rèn)為自己的英文發(fā)音和單詞詞綴字根解析方面有所欠缺，但學(xué)生有這方面的需求，因此覺得備課壓力大，上課時不夠自信。

筆者是英語專業(yè)畢業(yè)的英文教師，接受機電專業(yè)英語這門課的教學(xué)任務(wù)時，備課花了很長時間，主要放在公式，原理，圖表解析上。在教授學(xué)生的過程中，覺得詞匯講解和文章解析沒問題，但明顯覺察自身的專業(yè)知識不到位。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課之前已經(jīng)上過其中一些內(nèi)容的中文課程，譬如PLC（可編程控制器），但時常會碰到學(xué)生用中文問一些原理細(xì)節(jié)或是公式難題，盡管書上未必有，但自身也不懂相關(guān)知識，因此很難作答。同樣和筆者一樣教過這門課的英語李老師也認(rèn)為英語老師上機電專英語這門課難度很大，她認(rèn)為自己的能力達不到學(xué)生的期望值，只能在專業(yè)英語詞匯分析，詞綴詞根記憶和英語閱讀方面給予學(xué)生幫助，涉及具體操作性的內(nèi)容時反而要請教學(xué)生才能理解。

同時筆者在校就業(yè)辦的協(xié)助下通過電話采訪了一些已經(jīng)畢業(yè)的機電專業(yè)學(xué)生，并按照學(xué)生在校學(xué)習(xí)機電專業(yè)英語這門課的任課教師情況進行分組，分別為英語教師組和專業(yè)教師組，每組隨機選取了20名學(xué)生進行電話訪談并進行記錄。主要圍繞以下問題進行：你的機電專業(yè)英語老師上課內(nèi)容側(cè)重點是什么？有沒有讓你印象深刻的教學(xué)活動？這門課的考察形式是什么？等等。訪談結(jié)束筆者對內(nèi)容進行了歸納和整理，從中了解到兩種教師教學(xué)的差異。學(xué)生們認(rèn)為：在選材上，專業(yè)教師選取的是與本專業(yè)密切相關(guān)的教材;在課堂教學(xué)上，專業(yè)教師上課以中文為主，往往先讓學(xué)生閱讀課文，接著教師翻譯課文內(nèi)容，專業(yè)知識容量較大，對于專業(yè)圖表解析很到位，并且會舉例說明，學(xué)生在課上獲取的專業(yè)知識信息量大。在考查方面，專業(yè)教師會較側(cè)重專業(yè)知識內(nèi)容的考查。英語教師選材上會選擇內(nèi)容較為容易理解的，有的選取的是行業(yè)英語的教材，將商務(wù)的內(nèi)容加了進來;上課形式較為活潑，教師會采用任務(wù)型等多種方法教學(xué)，會進行專業(yè)詞匯競賽，布置小組合作翻譯任務(wù);在考查方面，英語教師側(cè)重從語言的角度來考查學(xué)生對專業(yè)英語詞匯和內(nèi)容的理解;在教學(xué)內(nèi)容上沒有專業(yè)知識更多的擴展，但是學(xué)生們積極性較高，學(xué)到了閱讀翻譯專業(yè)文獻的一些基本的方法。

綜上所述，不管從教師角度還是從學(xué)生角度來看，機電專業(yè)英語這門課的教學(xué)都存在英語教師缺專業(yè)，專業(yè)教師缺英語的情況，這也是一個目前專業(yè)英語教學(xué)中存在的主要問題之一。

二、不同專業(yè)英語教師優(yōu)劣勢分析

通過文獻分析和訪談總結(jié)，筆者歸納了一下英語教師和專業(yè)教師上專業(yè)英語這門課的優(yōu)劣勢。

1.英語教師的優(yōu)劣勢

英語專業(yè)畢業(yè)的教師具有扎實的英語專業(yè)知識，他們往往具備較為扎實的英語語言水平和綜合語言教學(xué)能力，這種類型的教師在對學(xué)生聽說讀寫等基礎(chǔ)英語能力的教學(xué)訓(xùn)練方面有明顯優(yōu)勢，但在諸如機電類這樣的專業(yè)英語教學(xué)中卻又缺乏專業(yè)知識，他們往往難以深化專業(yè)英語的教學(xué)。對于相應(yīng)專業(yè)知識了解不夠，對專業(yè)文章理解有時把握不準(zhǔn)，甚至?xí)a(chǎn)生歧義。英語教師對專業(yè)知識非常缺乏，而且短時間內(nèi)難以通過自學(xué)或培訓(xùn)來全面改觀，因此他們往往很難透徹地理解和教授一些與專業(yè)密切相關(guān)的英語知識點或篇章內(nèi)容。

筆者自身作為一名英語教師，對于專業(yè)英語詞匯的構(gòu)詞法解析，句型分析，閱讀理解等內(nèi)容很有經(jīng)驗，但涉及圖表解析，計算公式，專業(yè)詞匯深層次含義等就力不從心了，因為自己本身是文科畢業(yè)，所以對于上述內(nèi)容自己理解就很有難度，更何況教學(xué)生了。而要學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容對于英語教師來說是跨學(xué)科的，學(xué)習(xí)起來有很大的難度，短時間內(nèi)無法熟練和精通。

2.專業(yè)教師的優(yōu)劣勢

專業(yè)教師有扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生閱讀專業(yè)的英語資料、文獻和介紹相關(guān)專業(yè)的圖表知識，但這類型的教師往往英語語言類的知識功底不夠深厚，英語的聽、說、讀、寫、譯能力往往比較欠缺，在語音、語調(diào)、詞匯量和英語知識的教學(xué)方法等諸多方面都達不到英語教師應(yīng)有的水平，而且缺乏英語語言教學(xué)的專門培養(yǎng)和授課經(jīng)驗，從而限制和影響了學(xué)生專業(yè)英語水平與能力的提高。專業(yè)教師英語水平不過關(guān)，不熟悉外語教學(xué)理論，對語言講解不透，對教與學(xué)理解不深，體現(xiàn)出專業(yè)但沒有體現(xiàn)出專業(yè)英語。

比如我院機電專業(yè)畢業(yè)出身的專業(yè)教師，他們具有扎實的機電學(xué)科專業(yè)知識，在專業(yè)名詞解析，圖表繪制，公式換算等等方面顯得游刃有余。然而在英語能力方面顯得有所欠缺。戴老師認(rèn)為自己的英語發(fā)音不準(zhǔn)給教學(xué)帶來很大難度，并且曾經(jīng)受到學(xué)生質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生對教師的英語發(fā)音不接受時，往往會使學(xué)生對任課教師不認(rèn)可，從而使教學(xué)過程變得更加艱難。

三、專業(yè)教師和英語教師合作教學(xué)模式

目前的高職專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀往往是專業(yè)教師把英語課上成了專業(yè)課，而英語老師則是把專業(yè)課上成了英語課。而既精通專業(yè)，又擅長英語語言教學(xué)的教師很少，使專業(yè)英語教學(xué)無法達到專業(yè)英語教學(xué)大綱的要求。而且短期內(nèi)這種狀況不會改變。因此，筆者嘗試提出專業(yè)教師和英語教師合作的教學(xué)模式來解決目前存在的這一狀況。

在英語教師和專業(yè)教師合作教學(xué)的模式中，英語教師可以負(fù)責(zé)專業(yè)詞匯解析，句型和閱讀分析，語法講解及英語解題技巧等等。而里面的專業(yè)名詞解析，專業(yè)圖表和公式分析則由專業(yè)教師進行，兩者互為補充，可以充分滿足學(xué)生對專業(yè)英語的需求。同時合作教學(xué)形式有多種：比如共同備課準(zhǔn)備教案，共同設(shè)計課堂教學(xué)活動，共同組織學(xué)生進行分組討論，等等。

在本學(xué)期教學(xué)周第六周時筆者以集體訪談的形式參加了戴老師教的2012級中德機電1班和機電2班的集體班會討論活動。當(dāng)筆者提出自己和戴老師一起來教這門課怎么樣時，同學(xué)們普遍提出歡迎和認(rèn)可，同時覺得這是一個新穎的方式，很愿意進行嘗試。隨后筆者與大家探討你認(rèn)為的合作教學(xué)是什么樣的并請同學(xué)們舉例說明。大部分學(xué)生認(rèn)為合作教學(xué)就是英語老師負(fù)責(zé)英語聽說讀寫而專業(yè)老師負(fù)責(zé)專業(yè)知識和實際操作。其中有學(xué)生提到在金工實訓(xùn)環(huán)節(jié)，專業(yè)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進機電實訓(xùn)室和實習(xí)工廠，對照實物，講解工藝流程和專業(yè)設(shè)備;而英語教師可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)置不同場景，組織學(xué)生在課堂上進行工廠角色扮演，在學(xué)生了解專業(yè)詞匯中文含義的基礎(chǔ)上設(shè)計行業(yè)對話，并把專業(yè)詞匯加入其中，使學(xué)生易于將具體部件與專業(yè)詞匯、術(shù)語聯(lián)系起來記憶，學(xué)習(xí)效果會更好。

從學(xué)生的反映中我們可以看到合作教學(xué)模式很值得嘗試與探討。當(dāng)然，這種合作教學(xué)方式需要學(xué)校教務(wù)和職能部門的配合，這里涉及很多方面的因素。譬如一個學(xué)期的專業(yè)英語課程，是由英語教師和專業(yè)教師每周輪流上好呢？還是直接半個學(xué)期的課交給英語教師，另外半個學(xué)期的課交給專業(yè)教師更有針對性？或者當(dāng)需要英語教師和專業(yè)教師一起答疑解惑時教務(wù)系統(tǒng)如何安排等等。另外，當(dāng)英語教師的教學(xué)理念和專業(yè)教師的教學(xué)理念發(fā)生沖突時，當(dāng)有學(xué)生認(rèn)為教師轉(zhuǎn)換會帶來不適應(yīng)等等情況時應(yīng)該如何采取相應(yīng)策略和解決辦法呢？這些都要留待實踐教學(xué)實驗來進一步研究論證。

高職教育的主要職能是促進學(xué)生個體發(fā)展，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。專業(yè)英語教師的素質(zhì)和能力一直是語言教學(xué)界關(guān)注的問題。從長期來看，專業(yè)英語師資的培養(yǎng)才是最終解決之道?！坝⒄Z”+“專業(yè)”的雙師型人才會更加勝任專業(yè)英語教師這個角色。本文提出的英語教師和專業(yè)教師的合作教學(xué)模式旨在為進一步更好地進行專業(yè)英語教學(xué)提供參考。當(dāng)然從長期角度來看，專業(yè)英語教師的培養(yǎng)才是真正解決問題的方法。本文的分析有一定的局限性，同時提出的英語教師和專業(yè)教師合作教學(xué)的新模式也只停留在理論階段，具體可行性和模式細(xì)節(jié)還有待通過實際教學(xué)進一步檢驗，筆者會在后續(xù)研究中繼續(xù)跟進，以期得到一個圓滿的解決。

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