毛義紅++李青

【摘 要】基于對(duì)小學(xué)生聽、看、視聽綜合、視動(dòng)統(tǒng)合、注意力、檢查能力和邏輯推理能力七個(gè)方面的數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)，嘗試從數(shù)據(jù)解析、教師手冊(cè)規(guī)范、“以測(cè)導(dǎo)教”的教學(xué)實(shí)踐和測(cè)研結(jié)合四個(gè)方面入手，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；學(xué)習(xí)能力；提高

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2015）09-0056-02

2013年我校開始啟動(dòng)“提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)工作，這是一次在新課程改革視野下關(guān)注教學(xué)主體的研究活動(dòng)。在北京譯泰教育評(píng)估研究院先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的評(píng)估體系指導(dǎo)下，我校對(duì)全體小學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)能力診斷性評(píng)測(cè)，數(shù)據(jù)分析所呈現(xiàn)出的諸多問題，作為學(xué)校和教師的重要參考，改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將因材施教的理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)可能。

尊重測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的科學(xué)性，做到有“綱”可循

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中所體現(xiàn)出來的能力，其外在表現(xiàn)就是因?yàn)槟芰Χ尸F(xiàn)的相應(yīng)行為。學(xué)校從2013年起連續(xù)兩年對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了七個(gè)方面的測(cè)評(píng)，即聽能力、看能力、視聽綜合能力、視動(dòng)統(tǒng)合能力、注意力能力、檢查能力和邏輯推理能力，形成了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的測(cè)評(píng)報(bào)告。我校2013年11月進(jìn)行學(xué)能測(cè)評(píng)的診斷結(jié)果如圖1所示。以區(qū)域?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)分高于0分表明我校學(xué)生該項(xiàng)能力高于區(qū)域平均水平，低于0分則表明該項(xiàng)能力低于區(qū)域平均水平。

圖1 第六小學(xué)各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)分折線圖（區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)）

從縱向來看，數(shù)據(jù)表明我校學(xué)生的注意力和檢查能力與其他各項(xiàng)能力相比處于相對(duì)弱勢(shì)的水平，與較優(yōu)秀的視動(dòng)統(tǒng)合能力差距明顯。通過定量與定性分析，基本反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平和差異。與此同時(shí)，還輔助于課堂觀察、綜合訪談、調(diào)查問卷，了解學(xué)?；厩闆r和教師專業(yè)現(xiàn)狀，尤其通過課堂對(duì)學(xué)生的注意能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思維能力的觀察與診斷，尋找到學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀形成的原因以及合理性。

學(xué)生各項(xiàng)能力水平雖然整體不錯(cuò)，但存在能力發(fā)展不均衡的狀況。通過組織教師對(duì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)解讀和分析。數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的豐富的教育性調(diào)動(dòng)了教師的熱情，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力狀況了解得更加清晰和全面，教學(xué)行為有的放矢，教學(xué)策略量體裁衣，極大地提高了教學(xué)效率。

以教師行為手冊(cè)為引領(lǐng)，做到“目”隨“綱”領(lǐng)

針對(duì)豐富的數(shù)據(jù)，學(xué)校選派優(yōu)秀青年教師參加項(xiàng)目組的多輪培訓(xùn)活動(dòng)，尤其是“teaching mirror”手冊(cè)的使用與微格評(píng)課，讓教師視野既專注于“微”，又宏揚(yáng)于“大”。教師行為手冊(cè)通過記錄教師三次課堂教學(xué)行為反映教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、思維能力、注意能力和表達(dá)能力等方面的情況。對(duì)手冊(cè)的規(guī)范使用引領(lǐng)著教師教學(xué)行為發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)校組織了針對(duì)手冊(cè)的研讀活動(dòng)，指導(dǎo)教師根據(jù)手冊(cè)相關(guān)項(xiàng)目開展說課、上課、評(píng)課與總結(jié)等研究活動(dòng)，這在一定程度上避免了教師對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力研究的盲目性，手冊(cè)更是以一種操作體系指導(dǎo)著教師的理念和教學(xué)實(shí)踐。

隨著研究的深入，我們認(rèn)識(shí)到教師行為手冊(cè)是將監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)現(xiàn)實(shí)的有效途徑，同時(shí)也是對(duì)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的體系建構(gòu)。通過運(yùn)用手冊(cè)，教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、吸引學(xué)生注意力、訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力和發(fā)展學(xué)生思維，提高教師的課堂觀察能力和學(xué)情診斷能力，對(duì)制訂有效進(jìn)而高效的教學(xué)策略提供了依據(jù)。

開展“以測(cè)導(dǎo)教”，動(dòng)在課堂

運(yùn)用測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，開展“以測(cè)導(dǎo)教”，是實(shí)施提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力行動(dòng)的核心。測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)可以全面綜合反映學(xué)情，既有學(xué)校、年級(jí)與班級(jí)整體情況報(bào)告，又有體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異的獨(dú)立數(shù)據(jù)分析。這些數(shù)據(jù)反映了一定區(qū)域在同一學(xué)習(xí)背景下的共性問題，以及這一共性問題下學(xué)生的個(gè)性風(fēng)貌。這種地域色彩和共性問題，是學(xué)校長(zhǎng)期辦學(xué)積淀的結(jié)果，既受學(xué)校特色化辦學(xué)的影響，有自覺的追求，同時(shí)又清晰地揭示了學(xué)校教育者不自知的一面，即教學(xué)的缺失與偏頗。

教師根據(jù)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來的情況作具體分析和有效甄別，備教材，備“學(xué)生”，要思謀提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略；教學(xué)過程要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)夯實(shí)四基、提升能力和培育素養(yǎng)的課堂教學(xué)目標(biāo)。

我們?cè)谶M(jìn)行“以測(cè)導(dǎo)教”的教學(xué)實(shí)踐中，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)，逐步形成了以下策略。

課前，依據(jù)數(shù)據(jù)把握班級(jí)整體特點(diǎn)。重點(diǎn)留意七大測(cè)評(píng)能力的薄弱點(diǎn)，一般說來，要預(yù)設(shè)單一聽、單一看以及集中注意力的措施和辦法。

課中，依據(jù)數(shù)據(jù)兼顧學(xué)生個(gè)體差異。形式多樣，方法靈活，重點(diǎn)在獨(dú)立思考、獨(dú)立回答、生生評(píng)價(jià)、師生補(bǔ)充等方面培養(yǎng)學(xué)生的視聽綜合能力、檢查能力與邏輯推理能力。

課后，依據(jù)數(shù)據(jù)對(duì)個(gè)別學(xué)生能力拓展。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不僅僅發(fā)生在正式學(xué)習(xí)環(huán)境中，非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下也能形成自我求知、做事與發(fā)展的能力。根據(jù)學(xué)生在聽能力、看能力、視聽綜合能力、注意力能力、檢查能力和邏輯推理能力方面的差異，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，設(shè)計(jì)不同個(gè)性的課外作業(yè)以適應(yīng)不同的學(xué)生，讓全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到不同的發(fā)展與提高。

做好測(cè)研結(jié)合，悟在心間

“死”數(shù)據(jù)，“活”實(shí)踐。學(xué)校引導(dǎo)教師將靜止的數(shù)據(jù)與豐富的教育教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來。

一是要求教師對(duì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)要善讀善悟，學(xué)會(huì)以教育的眼光看數(shù)據(jù)。同時(shí)要求以發(fā)展的眼光看數(shù)據(jù)，相信學(xué)生的能力提升和生命成長(zhǎng)。

研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受教學(xué)的影響。這是因?yàn)?，學(xué)習(xí)能力除了依賴于學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能和策略的掌握質(zhì)量及其結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、程序化水平，以及依賴于學(xué)生的一般智力水平與以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心的非智力因素的調(diào)控之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還受以下教學(xué)因素的影響：知識(shí)的外部結(jié)構(gòu)化水平； 教學(xué)過程的科學(xué)化水平； 教學(xué)策略的有效性水平；教學(xué)評(píng)價(jià)的適時(shí)性和促進(jìn)性水平。

這就給教師提出了較高的要求，在教材文本、教學(xué)過程、教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)中領(lǐng)悟數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的教育教學(xué)性，嘗試將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿在教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

二是要求教師對(duì)行為手冊(cè)要善思善動(dòng)，不但要克服教學(xué)研究的“繁、難、瑣、細(xì)”，還要形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的持續(xù)關(guān)注和長(zhǎng)久研究，自覺將提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力行動(dòng)與學(xué)校“生態(tài)課堂”結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從低效到高效的自然轉(zhuǎn)變。

研究表明，小學(xué)生注意力自我控制表現(xiàn)出忽高忽低現(xiàn)象。三、四年級(jí)學(xué)生的紀(jì)律性往往比五年級(jí)好。這是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生主要認(rèn)同權(quán)威的外在控制，而高年級(jí)學(xué)生隨自我意識(shí)的發(fā)展，對(duì)外在控制依賴減少，但自我控制不足。教師在課堂教學(xué)中，要掌握學(xué)生注意力自我控制的這一年段特點(diǎn)和心理特征，從他律轉(zhuǎn)自律，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的注意能力。

通過逐年數(shù)據(jù)復(fù)測(cè)，我們可以觀察學(xué)生是否在言語信息、智慧技能等方面發(fā)生變化，來判定其學(xué)習(xí)能力是否提高；通過教師學(xué)習(xí)行為手冊(cè)，我們可以了解教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響，在這個(gè)“教”和“學(xué)”的過程中，始終堅(jiān)持“哪里有問題就改哪里”，更有針對(duì)性和更高效率地提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

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（作者單位：重慶市涪陵城區(qū)第六小學(xué)校 北京譯泰教育評(píng)估研究院）