劉黎

摘 要：反思源于困惑，并由該困惑引發(fā)人們對(duì)解決困惑的探索，因而反思實(shí)際上就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題或者困惑，在此基礎(chǔ)之上思考和探索解決問題的方法，最終將該方法運(yùn)用到實(shí)際中解決問題同時(shí)思考該解決方法的不足之處的過程。因此，反思主要可以分為思想上的反思和行動(dòng)上的反思。自上個(gè)世紀(jì)八十年代起，反思教育得到了世界各地區(qū)的廣泛關(guān)注，同時(shí)在這一時(shí)間段內(nèi)取得了驕人的成績。近幾年來，隨著我國教育體制的改革，對(duì)老師的要求從傳統(tǒng)的解決問題，傳授知識(shí)開始逐漸向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考方向發(fā)展，與此同時(shí)，要求學(xué)生同老師一起對(duì)所學(xué)知識(shí)和教學(xué)方法進(jìn)行反思，從而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自學(xué)思考能力的目標(biāo)。但是，現(xiàn)階段，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，反思性教學(xué)還存在許多的問題，對(duì)反思性教學(xué) 進(jìn)行全面的分析和了解，對(duì)促進(jìn)反思性教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué) 反思性教學(xué) 研究 時(shí)間探析

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）09-048-01

反思性教學(xué)實(shí)際上就是一個(gè)提出問題——思考問題——解決問題的過程，其主要貫穿于課堂的全壽命周期，即備課期，上課中和下課后。在不同的階段貫穿反思性教學(xué)思想不僅可以提高課堂教學(xué)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。數(shù)學(xué)作為一種應(yīng)用極為廣泛的應(yīng)用性學(xué)科其本身在高職院校相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)具有重要的作用。同時(shí)，數(shù)學(xué)本身就充滿批判和反思精神，其不斷發(fā)展的動(dòng)力就是源于自身的批判和反思精神。但是，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中卻忽視了學(xué)生反省意識(shí)的培養(yǎng)，過于注重知識(shí)的傳授。因此，在新的發(fā)展要求下，基于反思性教學(xué)的基本過程，高職院校數(shù)學(xué)反思性教學(xué)提出了：復(fù)習(xí)思考——預(yù)習(xí)新課——提出問題——思考問題——解決問題——反思問題的基本教學(xué)思路。

1 反思性教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探析

反思性教學(xué)以其對(duì)獨(dú)特的教學(xué)方式和較高的教學(xué)質(zhì)量得到了廣大師生的青睞，下面將對(duì)反思性教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)踐進(jìn)行簡要的探討。

1.1發(fā)現(xiàn)問題并提出問題

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用反思性教學(xué)的前提就是要發(fā)現(xiàn)問題，從而才能在此基礎(chǔ)之上提出反思。同時(shí)，需要注意的是不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的接受能力，那么，這就需要老師根據(jù)學(xué)生的這種差異，有選擇性和有針對(duì)性的進(jìn)行反思性教學(xué)。例如，在老師講解函數(shù)的積分和函數(shù)的導(dǎo)函數(shù)時(shí)，由于學(xué)生理解能力的不同，很容易及混淆函數(shù)的積分和函數(shù)的導(dǎo)函數(shù)，這就需要老師善于提出相關(guān)問題，發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的原因，并在此基礎(chǔ)之上耐心的講解，從而達(dá)到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)自身問題，不斷改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率的目的。

1.2分析問題，合理假設(shè)

在教師通過提問基本掌握學(xué)生的思維情況后，就需要引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)知識(shí)并且搜集相關(guān)資料，通過對(duì)資料的分析論證，分析問題并提出合理的假設(shè)。學(xué)生對(duì)函數(shù)積分和函數(shù)的導(dǎo)函數(shù)存在問題究竟是概念上的不熟悉還是計(jì)算上的不熟悉亦或是其他原因造成的疑問。因此，老師有必要針對(duì)不同的情況提出不同的問題，以解決學(xué)生的疑惑。例如，如果是概念上造成學(xué)生不能夠清楚的區(qū)分函數(shù)的積分和函數(shù)的導(dǎo)函數(shù)就對(duì)概念進(jìn)行深入的講解，讓學(xué)生充分的理解和吸收，如果是計(jì)算上的不清楚，就可以例舉實(shí)際的計(jì)算題，對(duì)其進(jìn)行深入的講解，區(qū)分兩者的不同和兩者之間的聯(lián)系，使其充分掌握與此相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化掌握和訓(xùn)練。

1.3驗(yàn)證假設(shè)，舉一反三

反思性教學(xué)最重要的一點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，只有通過分析驗(yàn)證，才能夠真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度以及是否具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。如果學(xué)生在分析論證后，能夠解決問題并且做到舉一反三，則體現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)充分理解和吸收相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在這種情況下，老師下一步反思性教學(xué)的主要任務(wù)就是尋求有效的手段不斷鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的自主思考能力。若經(jīng)過最終分析驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還沒有充分掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，那么接下來老師的主要教學(xué)任務(wù)則是尋找新的教學(xué)方式，使學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。例如，在講解函數(shù)的根與求根公式的關(guān)系和函數(shù)與直角坐標(biāo)系交點(diǎn)的關(guān)系時(shí)，可以適當(dāng)采用圖形解析的方式為學(xué)生清楚的展現(xiàn)他們之間的關(guān)系。

1.4課下反思，制定計(jì)劃

以上所有的工作都是在課堂上完成，那么在教學(xué)結(jié)束后教師同樣需要對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)：如該節(jié)課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？解決學(xué)生問題時(shí)所采取的的方式是否有利于學(xué)生更好更快地理解相關(guān)知識(shí)和解決相關(guān)知識(shí)？課堂上的提問方式，是否有綜合考慮到不同層次學(xué)生的需求？是否有根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷，對(duì)不同知識(shí)的理解程度和學(xué)習(xí)能力的不同，調(diào)整教學(xué)方法？是否根據(jù)學(xué)校的要求營造良好、和諧、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍？是否在解決相關(guān)問題時(shí)自己出現(xiàn)錯(cuò)誤或者不能夠講解清楚的地方等等問題。在每一次課堂結(jié)束后，教師都要對(duì)該節(jié)課的教學(xué)工作進(jìn)行反思，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，全面評(píng)價(jià)自身教學(xué)的不足的可取之處，并努力做到發(fā)揚(yáng)可取之處，克服不足之處。同時(shí)做好相關(guān)的教學(xué)記錄，以便日后教學(xué)學(xué)習(xí)。

2 高職數(shù)學(xué)反思性教學(xué)策略

基于反思性教學(xué)的教學(xué)過程和教學(xué)要求，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)教學(xué)策略：

2.1選擇合適的教學(xué)方式

不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的教學(xué)方式才能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。因此，教師在應(yīng)用反思性教學(xué)模式時(shí)，需要根據(jù)不同的教學(xué)預(yù)期期望和高職院校學(xué)生水平的不同，采用不同的教學(xué)方式，適當(dāng)?shù)奶釂栒T發(fā)學(xué)生的自主思考能力。

2.2注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法的灌輸

數(shù)學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，不同的章不同的節(jié)之間都存在著千絲萬縷的聯(lián)系，沒有獨(dú)立存在的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也沒有獨(dú)立存在的數(shù)學(xué)方法。數(shù)學(xué)思想方法是學(xué)生形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的紐帶，是知識(shí)化為能力的橋梁。[1]因此，在優(yōu)化教學(xué)方式過程中，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思想和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，注重結(jié)論的導(dǎo)出過程和結(jié)論的反思過程，潛移默化中拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3 結(jié)語

在反思性教學(xué)中，教師通過不斷的提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題并且反思問題達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生自主思考能力的目標(biāo)，這不僅是課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也是教師從經(jīng)驗(yàn)型向智慧型的轉(zhuǎn)變。目前，隨著反思性教學(xué)研究的不斷深入，其將會(huì)更為廣泛的應(yīng)用與不同學(xué)科的教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬艷.基于教學(xué)范式視角下的高效中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].教育與教學(xué)研究，2014，11：98-101.

[2]劉明芳.高職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)效果研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2015，03：84-85.