游麗琴

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生、生生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。課堂的生成具有很強(qiáng)的不確定性，我們應(yīng)根據(jù)課堂發(fā)展的態(tài)勢(shì)來(lái)了解學(xué)情，因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)實(shí)中，計(jì)劃趕不上變化，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上如何進(jìn)行有效生成呢？

一、巧用錯(cuò)誤

在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，肯定會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。教師若能讓錯(cuò)誤成為一種教學(xué)資源，賦予它特有的價(jià)值，“錯(cuò)誤”就有可能成為一道別致的風(fēng)景線。

例如，筆者執(zhí)教人教版四下“認(rèn)識(shí)三角形”一課，出示問(wèn)題：有一個(gè)等腰三角形，其中的兩條邊分別為3厘米和7厘米，那么這個(gè)等腰三角形的周長(zhǎng)是多少？

教師要變換“花樣”與學(xué)生一起學(xué)數(shù)學(xué)，可以裝無(wú)辜、扮神秘……本案例中，筆者利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維極限，讓他們進(jìn)入“打破砂鍋問(wèn)到底”的思考境界，竭力挖掘問(wèn)題中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，收獲“一發(fā)不可收拾”的精彩效果。

課堂教學(xué)充滿了未知與挑戰(zhàn)，教師應(yīng)做到心中有案，教中無(wú)案。寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的教學(xué)中，努力把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)和切入點(diǎn)，及時(shí)跟進(jìn)，對(duì)各種資源加以匯集、整理，形成更為綜合、完善的新認(rèn)識(shí)，把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)引領(lǐng)到善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、樂(lè)于探索問(wèn)題、勤于解決問(wèn)題的高度上，真正做到有效生成、點(diǎn)擊亮點(diǎn)，讓課堂與精彩有約。

（作者單位：福建省平潭縣龍山小學(xué)）endprint