方梅云

蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先。然而，當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)卻是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)“軟肋”——常見(jiàn)蜻蜓點(diǎn)水、匆匆過(guò)場(chǎng);少有用心打磨、精雕細(xì)琢。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的。”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)漢字的整體美、靈動(dòng)美、形象美，表意的豐富美以及音韻鏗鏘、語(yǔ)感強(qiáng)烈等典型特征，讓識(shí)字的過(guò)程充滿活力、充滿靈性。這樣，不僅可以提高識(shí)字教學(xué)的效果，而且還能讓學(xué)生得到美的熏陶，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、形象分析字理，激發(fā)識(shí)字的興趣

心理學(xué)家布魯諾指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望”。一年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始識(shí)字，所學(xué)的生字大多為象形字，對(duì)字的來(lái)歷，學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，特別愛(ài)聽(tīng)。教師應(yīng)充分運(yùn)用圖片、多媒體手段等進(jìn)行溯源，分析字理，生動(dòng)演繹漢字的形象美，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)其識(shí)字的興趣。如在“象”字的學(xué)習(xí)中，筆者使用了多媒體手段。當(dāng)投影上先出現(xiàn)一頭大象，接著出現(xiàn)一個(gè)象形的古漢字，最后出現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)化字“象”時(shí)，教室里剎那間安靜下來(lái)，學(xué)生的目光盯著投影，他們被鮮艷的色彩、新奇的動(dòng)畫(huà)演變吸引住了。筆者不失時(shí)機(jī)地對(duì)三者共同點(diǎn)進(jìn)行比對(duì)、講解，讓學(xué)生在掌握“象”的字形、字義的同時(shí)，直觀地了解到象形字“模仿形狀把字造”的特點(diǎn)。

此外，還要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用看圖、記順口溜等方法激發(fā)學(xué)生的形象思維。如“日”字的教學(xué)，不應(yīng)僅是簡(jiǎn)單地展現(xiàn)“日”的演變過(guò)程，而要用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述字理：一輪火紅的太陽(yáng)高掛空中，射出萬(wàn)丈光芒，多么耀眼??！接著用課件出示圓圓的太陽(yáng)圖像，問(wèn)：“你們看，太陽(yáng)是什么樣子的？”再告訴學(xué)生——古人是用圖來(lái)表示“日”字的（板書(shū)篆體“日”字），后來(lái)隨著漢字的不斷演變，就成了今天這個(gè)樣子（板書(shū)楷書(shū)“日”字）。這樣，針對(duì)象形字的特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際，采用圖畫(huà)與語(yǔ)言描述相結(jié)合的方法教學(xué)字形，要比枯燥的書(shū)空練習(xí)形象得多，因而學(xué)生興趣濃厚，思維活躍，所留下的印象就比較深刻。

二、理趣共融共生，營(yíng)構(gòu)活力的識(shí)字教學(xué)

“理”指的是字理，即漢字的理?yè)?jù)性。漢字本身具有靈動(dòng)的智慧，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵?！叭ぁ敝傅氖亲R(shí)字教學(xué)方法和策略的靈活與多樣性。在識(shí)字教學(xué)中，我們必須立足漢字本身的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的語(yǔ)境氛圍，讓生字的字形教學(xué)與字義教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)、看看、想想、說(shuō)說(shuō)、演演，在多種感官的體驗(yàn)活動(dòng)中盡情想象、識(shí)記漢字并學(xué)會(huì)表達(dá)。例如，學(xué)習(xí)“馳、弛、池”時(shí)，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：有馬會(huì)奔馳（演示騎馬動(dòng)作），有弓不松弛（演示射箭動(dòng)作），有水是小池（展示圖片）。這樣，既緊扣字理，又極具情趣，學(xué)生興趣盎然，識(shí)字的熱情很高。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，識(shí)字教學(xué)好比無(wú)味豆?jié){，而情趣就如糖，在一杯無(wú)味豆?jié){中加了一勺糖，“味道+營(yíng)養(yǎng)”就全有了。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)理趣結(jié)合，教師要慎重選擇具體的教學(xué)方法和教學(xué)策略，比如，可以采用編兒歌、猜字謎和講故事等低年級(jí)識(shí)字課堂上較為常用的方法。在教學(xué)過(guò)程中，要注意先講清字理，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識(shí)記之后，再讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)性化的方法來(lái)記住字形。例如，“尖”字的教學(xué)，講清字理后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生活中看見(jiàn)的“尖”的東西。這樣，“尖”的字理就在學(xué)生心中扎下了根，“上小下大”的字形也會(huì)在說(shuō)話練習(xí)中熟記于心。其他如，茶——一人躲在草木中;獲——一對(duì)狗，草下走;“三口品，三木森”“小土為塵”等，學(xué)生的說(shuō)法多種多樣，既有助于形象地識(shí)記漢字，又發(fā)展了想象能力和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

在識(shí)字教學(xué)中，努力讓理趣共融，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，和諧有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，漢字在學(xué)生的眼里不再是一個(gè)個(gè)僵硬的符號(hào)，而是具有獨(dú)特個(gè)性的美麗天使。課堂就可以既扎實(shí)有效又充滿生命的張力，既能豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，又能提高學(xué)生自主識(shí)字能力，語(yǔ)文課也就更具有語(yǔ)文的特性。

三、創(chuàng)造想象記字，營(yíng)造靈動(dòng)的課堂

每一個(gè)漢字都是一幅優(yōu)美的圖畫(huà)，里面蘊(yùn)藏著奇妙的古代文化、生活常識(shí)等。引導(dǎo)學(xué)生合理想象，分析字形、結(jié)構(gòu)，有利于豐富學(xué)生的想象力，更好地識(shí)記漢字。對(duì)于字理明顯的生字，我們可以在分析字理的過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，更形象地理解字義，掌握字形。例如，教學(xué)“渴”字，在弄清這是個(gè)形聲字的基礎(chǔ)上，教師可啟發(fā)學(xué)生思考：平時(shí)口干了最想要什么呢？學(xué)生就會(huì)想到要喝水。這樣，學(xué)生對(duì)于“渴”字是三點(diǎn)水旁的印象就十分深刻。再如，學(xué)習(xí)“坐”字，先講清字理：會(huì)意字，從二人從土，像兩人對(duì)坐土（地面）上。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行想象，有的同學(xué)認(rèn)為是兩人排排坐在談心，有的則認(rèn)為是兩人在對(duì)歌，還有的則認(rèn)為他們正坐在一起分蘋(píng)果……只要是大體說(shuō)對(duì)了，就鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象，發(fā)表自己的見(jiàn)解。

對(duì)于那些一時(shí)難以講出字理，又難以識(shí)記的漢字，可以鼓勵(lì)學(xué)生用聯(lián)想去創(chuàng)造一些巧妙的記憶方法。例如，教學(xué)“搔”字，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生想象的：身上蟲(chóng)又咬，用手撓一撓。學(xué)生既記住了“搔”字的構(gòu)造，又明白了它的意思。學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用聯(lián)想法，舉一反三，能和更多的漢字交朋友。此外，用順口溜來(lái)分析字形的方法也是深受學(xué)生歡迎的，如“了字加橫就是子”“刀字出頭就成力”“大字加橫天天天”等等。

學(xué)生是有差異的，在我們的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有絕對(duì)唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，也沒(méi)有絕對(duì)唯一的識(shí)字方法，只要學(xué)生說(shuō)得有道理，符合邏輯，都是正確的。課堂上教師能巧妙地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，及時(shí)捕捉到靈動(dòng)的思維火花，讓原本比較難掌握的字的字形，通過(guò)學(xué)生有趣的解答，迎刃而解了。作為教師，我們除了要在課前精心準(zhǔn)備，對(duì)課堂上學(xué)生的“突發(fā)奇想”更要用開(kāi)闊的胸懷去對(duì)待，把學(xué)生的疑難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的興奮點(diǎn)，創(chuàng)造出精彩靈動(dòng)的課堂，使它成為識(shí)字教學(xué)過(guò)程中的閃光點(diǎn)。不要總覺(jué)得學(xué)生是在搗亂而采取冷處理，也許學(xué)生的一句話，就能達(dá)到“點(diǎn)石成金，出奇制勝”的效果。

識(shí)字有法，但無(wú)定法。只要我們緊緊抓住漢字自身的特點(diǎn)，因字而異，講清字理，啟發(fā)想象，展現(xiàn)在學(xué)生面前的漢字就是一連串跳躍的小生命，識(shí)字教學(xué)的課堂就會(huì)擁有情趣與美妙，也就更具有語(yǔ)文的靈性。

（作者單位：福建省平潭縣流水小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）endprint