研究“長文短教”的教學(xué)模式和微課的結(jié)合，電子書包走入傳統(tǒng)課堂，語文教學(xué)將有新的改變和突破。有鑒于此，我們在長文短教方面又有了新的認(rèn)識和新的設(shè)想。

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，有時為了趕進(jìn)度，很多經(jīng)典的文章都是草草處理，連充分閱讀的時間也不能保證。因此，我們研究“長文短教”的教學(xué)模式，做到“一課一得，長文短教，教而有效”，不斷完善長文短教的教學(xué)模式。經(jīng)過一段時間的探索，有一定的效果，但總是覺得遭遇到一些瓶頸，有時難以有更高效的突破。

隨著微課時代的到來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能。同一堂課上學(xué)生學(xué)習(xí)自己的疑難點成為常態(tài)，電子書包走入傳統(tǒng)課堂，新的一切預(yù)示著將有新的改變和突破。有鑒于此，我們在長文短教方面又有了新的認(rèn)識和新的設(shè)想。

什么是微課？一臺電腦、一個攝像頭，提煉一個知識點，錄制一段5至10分鐘的教學(xué)視頻。普通的一節(jié)課堂涉及的知識點很多，老師語速一快，學(xué)生一晃神，可能知識點就跳過去了。微課能夠讓上課沒有聽懂或者其他原因未能掌握知識點的學(xué)生，能夠再聽老師講一次，以達(dá)到知識回扣和鞏固的目的。

首先，教師要深入研讀文本，為每節(jié)課設(shè)計一個核心問題。這是基礎(chǔ)，不能避廢，教師要從文章寫作規(guī)律出發(fā)，把握文章的重點，通過提煉能夠貫穿文章的兩三個基本問題，展開教學(xué)，從而促成教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。如余光中《聽聽那冷雨》中抓住 “雨為什么是冷的”，余秋雨《都江堰》中抓住“對生命的叩問”等等，牽一發(fā)而動全身，這樣就可以減少許多無效問題，使課堂重點突出，提高課堂效率。

其次，錄制知識點微課，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師要根據(jù)核心問題，精心設(shè)計講解內(nèi)容，錄制短小精悍的微課視頻。這就需要學(xué)習(xí)一些基本的微課錄制技巧和計算機(jī)應(yīng)用知識。如錄制《荊軻》一文，首先用offic2013錄制分段或分層次的重點詞句知識，邊講解邊用畫筆勾畫重點，讓學(xué)生更有直觀的感受;然后用屏幕錄像專家錄制“廷刺秦王”這最重要的一節(jié)，由此而分析荊軻刺殺失敗的原因，從而可以分析荊軻的人物形象，這樣就可以把個體和整體結(jié)合起來，給學(xué)生一個立體的學(xué)習(xí)感受。

完成微課資源后，教師要給學(xué)生一個資源介紹和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這樣一篇長的文章讀下來，學(xué)生通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)有針對性的看微課，重點明確，節(jié)約時間。

第三，嚴(yán)謹(jǐn)而有序的教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮智慧課堂效用。在微課預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再拿長的課文去上課，就會有的放矢，在核心問題上深入挖掘。一堂課，既要注重知識的落實，又要注重能力的拓展，教師嚴(yán)謹(jǐn)有序的教學(xué)設(shè)計就顯得十分重要了。如《淳于髡》一課，在預(yù)習(xí)時就已經(jīng)把詞句知識點通過微課讓學(xué)生學(xué)習(xí)，那么上課時，首先讓學(xué)生有針對性復(fù)習(xí)并導(dǎo)入習(xí)題學(xué)案，在線完成并提交，當(dāng)堂就可以看到分析報表，把做對率低的題目拿出來講解落實，比起面面俱到更有效的節(jié)約了時間。

接下來就抓住“隱語”這個問題，去分析其作用，以及能夠用隱語勸諫齊威王的淳于髡是一個怎樣的人，從而拓展出隱語在日常生活中的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之余，能夠更多的理解語言的藝術(shù)。在這一環(huán)節(jié)，用涂鴉、拍照上傳等功能，實現(xiàn)師生互動，及時點評學(xué)生的思考與回答。從平常上課的說轉(zhuǎn)為更多的寫，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

第四，指導(dǎo)學(xué)生課外拓展，完善學(xué)習(xí)資源平臺。語文學(xué)習(xí)要走進(jìn)去，還要走出來。過去學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》也就僅僅知道個林黛玉，《紅樓夢》眾多的人物形象和精彩情節(jié)大多學(xué)生是陌生的，我們可以給學(xué)生上傳《紅樓夢》電子書，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余可以在電子書包上閱讀，同樣的道理，其它一些經(jīng)典名著也可以推薦給學(xué)生，從而彌補(bǔ)“長文短教”只教一課的核心而欠缺更廣泛閱讀的不足。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”作為一名教師，不能僅僅局限于上一堂課，批一本作業(yè)的傳統(tǒng)模式，應(yīng)當(dāng)站在教育教學(xué)發(fā)展的前沿，不斷探索，不斷創(chuàng)新，讓新科技、新發(fā)展、新思路、新學(xué)習(xí)方式注入到教學(xué)實際中來，成為一股源頭活水，澆灌著我們的教學(xué)能力煥發(fā)新的生機(jī)與活力。

徐坤，教師，現(xiàn)居山東淄博。endprint