王淑艷

【關(guān)鍵詞】 幼兒;探究式學(xué)習(xí);探究習(xí)慣;培養(yǎng);方法

【中圖分類號(hào)】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）16—0074—01

探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要是指幼兒在科學(xué)活動(dòng)中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒的探究興趣卻是隨著年齡的增長(zhǎng)在減弱，探究熱情在減少。因此，在幼兒時(shí)期養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣是很重要的，而探究式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好探究習(xí)慣的最佳途徑。

一、對(duì)幼兒的一切探究行為持欣賞態(tài)度，允許幼兒犯錯(cuò)

記得曾經(jīng)看過(guò)這樣一個(gè)故事：作者是一位美籍華裔，有一次她的美國(guó)鄰居從家里跑出來(lái)，激動(dòng)地告訴她，他的兒子會(huì)用剪刀了。作者跟隨鄰居到他家里看到的是這樣一幅情景：鄰居兩歲的兒子坐在床上，手里拿著一把剪刀，旁邊是被戳的很多洞洞的床單和被單，玩得自得其樂。在這個(gè)故事中，這位美國(guó)父親看到的是孩子會(huì)“用”剪刀了，這是一件多么令人自豪的事情啊。而那些“洞洞”只是一些不值得一提的“小小錯(cuò)誤”。我想，孩子有這樣一位“偉大”的父親，孩子類似“用”剪刀的行為還會(huì)繼續(xù)探究下去，因?yàn)楣膭?lì)和欣賞是培養(yǎng)孩子良好探究習(xí)慣的萌芽。作為教師，要適應(yīng)幼兒自主探究性學(xué)習(xí)的新需要，首先要提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整教育行為，尊重幼兒的自主探究性學(xué)習(xí)，給予幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，接納每一個(gè)幼兒的觀點(diǎn)、興趣和發(fā)現(xiàn)。

二、提高幼兒的自我認(rèn)知能力，發(fā)展幼兒的探究思維

幼兒的自我認(rèn)知能力與幼兒的探究思維是緊密相聯(lián)的。幼兒的自我認(rèn)知能力越強(qiáng)，探究思維中的自信品質(zhì)就越穩(wěn)定。因此，教師在選擇探究?jī)?nèi)容時(shí)，首先要注意所選內(nèi)容是否直觀有趣，是否符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的探索興趣，促使幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索秘密，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的探究思維。

如，在科學(xué)探究活動(dòng)“一切都在變”中，教師可緊緊抓住幼兒思維變化和事物都是變化的這兩條線索展開。首先，將石子 、貝殼、海綿、雞蛋、報(bào)紙、鉛筆、蘋果等分別放入不同的筐里，提出問(wèn)題：你認(rèn)為哪些東西是能變化的？哪些是不能變化的？然后讓幼兒進(jìn)行分類。第一次分類，幼兒會(huì)根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把大部分物品歸于不能變化類。這時(shí)老師通過(guò)擠壓海綿，然后讓幼兒觀察有沒有變化，有的幼兒得到啟示，從而對(duì)自己先前的答案產(chǎn)生了懷疑。經(jīng)過(guò)教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的討論，幼兒再進(jìn)行第二次分類。教師不要對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行評(píng)判，而是讓幼兒自己說(shuō)明解決的思路，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相互啟發(fā)、完善猜想的機(jī)會(huì)。然后，再讓幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，建構(gòu)自己新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒的思維經(jīng)過(guò)肯定——自我否定——再次肯定——再次否定的過(guò)程，從而得出新的答案：一切事物都是有變化的。此外，因?yàn)橛變耗挲g小，他們的自我認(rèn)知主要依賴于成人對(duì)他們的評(píng)價(jià)，他們對(duì)成人的評(píng)價(jià)幾乎毫不置疑。因此，在探究活動(dòng)中，成人和老師對(duì)幼兒的積極評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的自我認(rèn)知能力發(fā)展同樣具有重要作用。

三、創(chuàng)設(shè)豐富的探究環(huán)境，提高幼兒的探究能力

幼兒探究性學(xué)習(xí)是自主和持續(xù)性的活動(dòng)，必須有能夠滿足幼兒自由探索需要的區(qū)域給予持續(xù)的支持。幼兒探究區(qū)域的創(chuàng)設(shè)可包括：第一，科學(xué)區(qū)域，即把每天幼兒關(guān)注的問(wèn)題、感興趣的事、現(xiàn)象等以形象直觀的形式分類投放到區(qū)域中，引起幼兒關(guān)注，讓幼兒從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如，教師在科學(xué)區(qū)擺放三個(gè)呈現(xiàn)不同沉浮狀態(tài)的可樂瓶，一個(gè)沉入水底、一個(gè)懸浮水中、一個(gè)浮在水面，這種奇怪的現(xiàn)象自然會(huì)引起幼兒探究的興趣。第二，自由操作區(qū)，即提供足夠的空間和材料，滿足幼兒自主探究的行動(dòng)需求。第三，探究資源區(qū)，即投入與幼兒近期探究活動(dòng)有關(guān)的圖書、光盤、圖片等。第四，展示交流區(qū)，即為幼兒提供成果展示和個(gè)性展示自由的舞臺(tái)。幼兒可通過(guò)這個(gè)區(qū)域與同伴交流、分享，提升興趣，提高探究能力。

四、讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣

幼兒年齡小，他們有時(shí)雖然發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但因?yàn)槟芰τ邢?，無(wú)法獨(dú)立解決而放棄了探究，久而久之就會(huì)對(duì)探究事物失去興趣和信心，失去探究的欲望。因此，在探究活動(dòng)中教師可多讓幼兒獲得成功的積累，多給幼兒創(chuàng)造一些成功的機(jī)會(huì)，讓幼兒體驗(yàn)勝利的喜悅，從而對(duì)探究性活動(dòng)始終保持好奇心和自信心。在活動(dòng)中，幼兒不能避免操作中的失敗，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒進(jìn)行大膽的操作與探索;對(duì)于幼兒的作品和成果，應(yīng)該用多樣化的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功的快樂。

編輯：王金梅