黃曉清

【內容摘要】新課標中要求基礎階段學生應該學習和掌握的語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能、和話題等五個方面的內容。語法是英語教學必不可少的一項，它對學生的英語學習至關重要。

【關鍵詞】初中英語 語法教學 有效性

新課程改革要求初中生要掌握的語法包括：了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能；在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能；理解和掌握描述人和物的表達方式；理解和掌握描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程的表達方式；理解、掌握比較人、物體及事物的表達方式。因此語法教學的重要性不言而喻。作為英語教師我個人認為語法教學應該這樣進行。

一、實施任務驅動法教學

在進行任務型教學的過程里，要求教學任務必須將語言的實際應用為根本，然而在新課程改革之中，則是對“任務”的基本概念進行了全面的解答。然而在英語任務型教學過程中，主要針對學生的語言實踐活動為主體，對學生語言的體驗過程進行不斷加強，促使學生能夠達到語言的熟練運用。從任務型教學的基本特點之中可以看出，主要是針對基礎教學過程所具有的功能性，將不具有實際生活特點的教學活動進行有效轉化，進而使學生能夠對語言的應用能力形成全面培養(yǎng)。促使學生能夠積極參與到真實的教學活動之中，并且將其任務全面完成。然而在這一過程里，需要對學生目的語言的應用進行明確，促使學生對于語言的理解和交際過程能夠形成以目的語言的運用為基礎，為學生在語言表達的過程中注意力及側重點得到全面加強，對于語言形式的注意過程則適當減輕。任務型教學主要是通過學生參與具體的活動來實現(xiàn)最終的教學目標，在無形之中對學生語言理解、語言體驗以及語言運用過程進行全面培養(yǎng)。比如說，在進行表示“許可”的情態(tài)動詞“can”的具體教學過程里，筆者就通過對課堂教學實際進行任務設計，要求學生完成借到文具的任務。接下來，學生回應四起：Can I borrow your ruler？ Can I borrow your pencil？ Can I borrow your rubber？ Can I borrow your knife？然后，筆者與同學們共同總結出，“can I …？”結構是常用與朋友之間的句式結構。

二、進行句型和對比教學法

所有的語言都是由句子構成，英語同時包含在內，句型是由很多句子里歸納而來的具有代表性的句式，是語言的框架及形式。初中英語課本里的句型及語法均是逐步積累起來才有的，一個句型及語法可以從首次出現(xiàn)到不斷地出現(xiàn)，從少至多，從淺至深，課文則屬于真實的使用已經掌握的句型及語法，所有課程后面的練習的設置就是增強對句型、語法、詞匯等的理解。所以針對初中學習時期而言，需要牢固的做好句型教學工作，所有的句型均需根據模仿、更替、拓展及活用等環(huán)節(jié)的鍛煉，讓學生進一步了解所有的句型。句型和普通的句子比較起來更有代表性，然而和語法比較起來，其展現(xiàn)出一定的限制性，句型鍛煉不能和語法學習相混淆。要想更深層次的了解聽、說、讀、寫的能力，也應該不斷地學習語法，語法了解最開始要做的就是句型鍛煉，語法學習是句型練習的更高的層次。針對初學者而言，必須了解了很多的句型才可以給相對具體的學習語法呈遞感性材料的前提準備，給將來的語言學習提供便利的條件。以句型操練為前提條件，從而學習詞法及句法，當掌握詞法及句法的過程中，也憑借了句型操練，把語法知識改變成熟悉使用英語的水平，語法及句型兩方面的教學彼此作用、相互影響。對于不一樣的句型、類似句型實施比較研究，讓學生了解它們的不同點同時進行區(qū)分，提高理解層次，可以促進其進一步的運用此類句型的適當的策略。語法教學應該根據實踐以完成，它教學效果同時是通過實踐進行檢測的。經久不衰的教學法是不能比擬的，優(yōu)質的教學法同時是不存在的，教學方法能不能使用，是通過它能不能完成規(guī)劃好的教學目的再選擇的。語法教學應該參考學生的能力、教學目的及內容還有可組織的時間等實際的狀況，使用有效的教學策略。我們初中英語教師需盡可能的將英語與講課結合起來，帶動課堂氛圍，讓學生在課堂中變得更加的有激情，全面引起學生學習主動性，增強其學習熱情，同時于教學階段研究使用策略的優(yōu)勝劣汰并進行完善。

三、學會反思，查缺補漏

語法在語言中是其結構模式，在語言表達中起著承上啟下的作用，是詞匯重組的重要紐帶，于英語知識的使用里占據著關鍵的地位。教師當進行教學的時候需積極處理課本里語法知識相對不密集的缺點，促進學生查找及發(fā)現(xiàn)課本里存在的新的語法結構，盡快總結此類規(guī)律，將其和以往的掌握的很難區(qū)分的語法結構實施有效的對比，使得學生慢慢建立完善的語法系統(tǒng)。最佳的學習策略與自己條件相符合的策略，必須在掌握英語語法的時候，持續(xù)的反思及總結，最后彌補不足，進行比較記憶，則能夠取得很多的效果，增加學習效率。舉例來說，當教授完八個普通的時態(tài)，實施整體的復習過程中，教師能夠把八個時態(tài)的普通的時間狀語、動詞結構適合的場合等特征實施研究，使得學生了解所有時態(tài)間的關聯(lián)性、差異的地方，當進行運用的時候進行比較。

除此之外，學生也需要全面的掌握歐美文化，才可以掌握歐美人的思考方式，如此一來才能夠進一步熟悉的了解英語語法的用法。有不少的途徑都能熟悉使用英語語法，我們需要與實際情況相結合，使用最佳的適用于自身的學生的策略。

【參考文獻】

[1] 郭文文. 任務型教學模式在初中英語語法教學中應用的實證研究[D]. 湖南師范大學，2009.

[2] 王薇. 在初中英語語法教學中提高學生的語言交際能力的實證研究[D]. 華東師范大學，2010.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)三江中學）