王維

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)教法選擇要側(cè)重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。激趣教法運(yùn)用不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能從不同維度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛質(zhì)，構(gòu)建完善認(rèn)知體系。興趣是最好的老師，教師要對(duì)教材文本進(jìn)行深度挖掘，尋找激趣生發(fā)點(diǎn)，還要對(duì)學(xué)生學(xué)力進(jìn)行分析比對(duì)，根據(jù)學(xué)生心理需要設(shè)定激發(fā)措施，這樣才能提升課堂激趣效果。

一、激趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

語(yǔ)文課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)首要環(huán)節(jié)，教師要利用多種手段設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生受到觸動(dòng)，引起注意，這對(duì)順利施教有重要作用。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)沒(méi)有固定格式和要求，教師要根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生接受實(shí)際進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，多媒體播放視頻、音頻、圖片、文字資料等，都可以引起學(xué)生的高度關(guān)注。教師還可以利用講故事、生動(dòng)描述、設(shè)置懸念、提出思考問(wèn)題、聯(lián)系生活實(shí)際等方式，積極觸動(dòng)學(xué)生神經(jīng)，有效渲染課堂學(xué)習(xí)氣氛。

人教版四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)給出一組謎語(yǔ)：上搭架，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏?。（絲瓜）；上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）；學(xué)生猜出謎底之后，教師大屏幕投放爬山虎圖片。教師引導(dǎo)：同學(xué)們知道葡萄和絲瓜都需要靠架子才能往上攀援，這爬山虎也是攀援植物，它需不需人們給它搭設(shè)架子呢？它是靠什么攀爬墻壁的呢？學(xué)生開(kāi)始議論紛紛，都想將自己的見(jiàn)識(shí)展示出來(lái)。課堂學(xué)習(xí)氣氛濃烈，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)很理想。

教師利用謎語(yǔ)起首，學(xué)生興致勃勃猜謎語(yǔ)，這其實(shí)是教師為下面爬山虎出場(chǎng)做的鋪墊。學(xué)生對(duì)絲瓜和葡萄有了一定認(rèn)知，很自然將思維過(guò)渡到爬山虎身上。教師投放大屏幕上的圖片將課文內(nèi)容展示出來(lái)，學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。小學(xué)生思維興趣點(diǎn)比較低，謎語(yǔ)和圖片都可以激發(fā)學(xué)生興趣，關(guān)鍵要看教師投放方式和時(shí)機(jī)。抓住學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，采用多種方式從不同角度切入，都可以發(fā)揮導(dǎo)語(yǔ)的激發(fā)作用。

二、引趣設(shè)疑，激活學(xué)生思維

所謂設(shè)疑，就是根據(jù)教材文本內(nèi)容設(shè)計(jì)疑惑問(wèn)題，讓問(wèn)題發(fā)揮引導(dǎo)作用，激起學(xué)生探知欲望，帶著問(wèn)題投入到學(xué)習(xí)研究之中。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！苯處熞擅钤O(shè)疑，根據(jù)文本生本思維實(shí)際，設(shè)計(jì)價(jià)值度更高的思考問(wèn)題，讓質(zhì)疑釋疑成為學(xué)生思維主線，學(xué)生自然會(huì)進(jìn)入到問(wèn)題核心，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)多維度思考。

在學(xué)習(xí)《幸福是什么》時(shí)，教師讓學(xué)生先自讀文本，理清文意，然后讓學(xué)生總結(jié)三個(gè)牧童的幸福是什么。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定認(rèn)知之后，教師突然質(zhì)疑：“這三個(gè)牧童的幸福觀雖然很高尚，都是以為他人服務(wù)而感到幸福，但我們不禁要問(wèn)：難道幸福就是舍己為人大公無(wú)私嗎？”學(xué)生面對(duì)教師提出的問(wèn)題，都感到很突兀，有認(rèn)可的也有不認(rèn)可的，辯論自然形成。

教師針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，提出帶有爭(zhēng)議的話題，立刻引起學(xué)生的關(guān)注。這樣的質(zhì)疑設(shè)計(jì)就比較成功，課堂氣氛都被點(diǎn)爆。其實(shí)，教師提出的問(wèn)題本身并沒(méi)有太多疑問(wèn)，因?yàn)樾腋Ｓ^本來(lái)就沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，自然也不需要統(tǒng)一認(rèn)知。教師之所以要提出這個(gè)問(wèn)題，目的是誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)深度探討，不管辯論結(jié)果如何，這個(gè)探知過(guò)程都是非常有價(jià)值的。學(xué)生思維被激活，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入佳境，學(xué)生在多元感知中獲得成長(zhǎng)的力量。

三、促趣引導(dǎo)，構(gòu)建認(rèn)知體系

新課改要求課堂教學(xué)要引入新理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的重要性。教師在課堂教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，圍繞學(xué)生認(rèn)知構(gòu)建進(jìn)行引導(dǎo)方法設(shè)計(jì)。心理學(xué)研究表明，教學(xué)的全部技巧就是要學(xué)生能夠關(guān)注教師的一舉一動(dòng)。教師課堂引導(dǎo)是師生互動(dòng)最重要的元素，如果教師語(yǔ)言生硬、乏味，學(xué)生自然沒(méi)有興趣聽(tīng)下去，也不敢質(zhì)疑老師，課堂教學(xué)自然陷入被動(dòng)之中。所以，教師在具體實(shí)施引導(dǎo)措施時(shí)，要注意教態(tài)的親切感、語(yǔ)言的生動(dòng)形象性，讓學(xué)生消除隔閡感，師生互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)和諧，教學(xué)效果自然呈現(xiàn)出來(lái)。

在課堂教學(xué)中，教師要抓住時(shí)機(jī)投放引導(dǎo)環(huán)節(jié)，要讓引導(dǎo)變成及時(shí)雨。在學(xué)習(xí)《搭石》最后一段時(shí)，學(xué)生對(duì)“它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感”理解不到位，教師給出引導(dǎo)：“‘雨兒輕輕飄，心兒似火燒。那是誰(shuí)的淚，在臉上輕輕繞。石對(duì)雨的愛(ài)，就像藍(lán)的海。雖有萬(wàn)千語(yǔ)，不知怎么去表白……這是誰(shuí)唱的什么歌曲的歌詞呢？這顆小小的石頭，不管是埋在土里，還是鋪在路上，都會(huì)無(wú)怨無(wú)悔，這是什么精神呢？”學(xué)生陷入沉思之中。

學(xué)生對(duì)流行歌曲自然非常熟悉，思維自然大開(kāi)，情不自禁暢談自己所知所聞，課堂學(xué)習(xí)氣氛被推向高潮。一首歌曲的介入，讓學(xué)生多了很多話題，也有更多感觸。這說(shuō)明教師引導(dǎo)抓住了學(xué)生感知點(diǎn)，學(xué)生自然會(huì)在多維活動(dòng)中建立完善認(rèn)知體系。

教無(wú)定法，貴在得法。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法眾多，教師要抓住教材文本、學(xué)生生本和教學(xué)環(huán)境等要素，整合教學(xué)資源，綜合考慮之后做出教法設(shè)計(jì)。這樣可以有效刺激學(xué)生敏感點(diǎn)，促使學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，投入到學(xué)習(xí)研究之中。趣味教學(xué)法應(yīng)用效果高低，不僅要看教師選擇角度和投放時(shí)機(jī)，還要看教師操作技巧，只有實(shí)現(xiàn)多種因素的高度契合才能贏得課堂教學(xué)的高質(zhì)高效?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∑监l(xiāng)市蘆溪小學(xué)）

□責(zé)任編輯：王 江