姚珊

摘 要：本文針對(duì)那些愛玩好動(dòng)、注意力極易分散的小學(xué)低段孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提出了教學(xué)上的五個(gè)注意點(diǎn)：“栽苗”的好時(shí)機(jī)、“灌苗”的好水、“養(yǎng)苗”的好地、“培苗”的好肥、“護(hù)苗”的好法。以此來誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生滿懷信心地走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：低段數(shù)學(xué) 呵護(hù) 趣味

打開人教版一、二年級(jí)的《數(shù)學(xué)》新教材，給人的印象是：它就像一本卡通故事書，每一課學(xué)習(xí)內(nèi)容、每一道練習(xí)題都可以用一個(gè)小故事來表達(dá)，并把知識(shí)融入到學(xué)生的生活中，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。而低段數(shù)學(xué)教學(xué)的教師們所要做的就是：點(diǎn)燃孩子學(xué)習(xí)興趣的火花，使孩子喜歡上數(shù)學(xué)課，并在孩子的心里栽下一株健康、茁壯的小“數(shù)”苗，用心呵護(hù)，靜待“數(shù)苗”發(fā)芽、抽枝、拔高……

一、創(chuàng)設(shè)濃郁的趣味情境，是“栽苗”的好時(shí)機(jī)

在低段教學(xué)中，由于學(xué)生的自控能力差，上課鈴響后，孩子們的心思還停留在課間活動(dòng)的游戲里，因此一些孩子的注意力不能馬上集中，這就需要教師花心思創(chuàng)設(shè)趣味的情境來吸引孩子的眼球，抓住新授的好時(shí)機(jī)。

比如在教學(xué)“8、9的認(rèn)識(shí)”時(shí)，如果教師先問孩子喜歡畫畫嗎，孩子們頓時(shí)會(huì)感覺意外，心中疑惑怎么數(shù)學(xué)課里老師會(huì)問畫畫的問題呢？當(dāng)孩子們聽說數(shù)學(xué)老師也和他們一樣喜歡畫畫時(shí)，而且還會(huì)用數(shù)字寶寶現(xiàn)場(chǎng)作畫，孩子的注意力基本就會(huì)被吸引，那些剛剛還在聊天的、搞小動(dòng)作的、打打鬧鬧的小調(diào)皮鬼們會(huì)靜靜地等著看數(shù)學(xué)老師畫畫。不過，不一會(huì)兒孩子們就失望地發(fā)現(xiàn)老師畫的并不好，此時(shí)的他們有些掃興。這其實(shí)是教師故意賣的“關(guān)子”，教師故意在畫中少用了數(shù)字8和9，使得圖畫看起來不怎么像。

教師特意利用畫的“失敗”巧妙地導(dǎo)入新課：“別急呀，你們之所以看不懂老師的畫，是因?yàn)楫嬛腥鄙賰蓚€(gè)數(shù)寶寶，這兩個(gè)數(shù)寶寶就是我們今天要學(xué)習(xí)的8和9。等我們和8、9數(shù)寶寶交上好朋友，就可以請(qǐng)它倆到畫中來，那時(shí)候，你們就能看懂老師到底畫的是什么了。”聽老師這么一說，孩子們又由失望轉(zhuǎn)為期待，期待接下來的學(xué)習(xí)……

趣味情境的創(chuàng)設(shè)有很多方法，如真實(shí)的生活情境、有趣的故事情境、有思考價(jià)值的問題情境、多種感官參與的活動(dòng)情境等等。趣味的情境就像冰雪消融的春季充滿生機(jī)，這正是栽苗的好時(shí)候。

二、創(chuàng)造靈活的教學(xué)方法，是“灌苗”的活水

在教學(xué)中，鐘擺似的呆板教學(xué)節(jié)奏，只能使學(xué)生昏昏欲睡，而波瀾起伏、張弛結(jié)合、不斷變化的節(jié)奏，能使學(xué)生的大腦產(chǎn)生興奮，激活思維。

在一些孩子的內(nèi)心，特別是那些數(shù)感發(fā)展稍差的孩子心里，數(shù)學(xué)是機(jī)械、枯燥的。就拿一年級(jí)孩子的數(shù)數(shù)字來說就很具代表性。讓孩子數(shù)數(shù)字，數(shù)一遍兩遍還行，可多數(shù)幾遍孩子就不樂意了。如果此時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“紅綠燈”的游戲就特別管用。具體做法：拿廢舊紙殼做一個(gè)“紅綠燈”。游戲時(shí)，可以先由老師扮演“警察”，手持“紅綠燈”作指揮交通狀。出示“綠燈”時(shí)，孩子們大聲數(shù)數(shù)，如果出示另一面“紅燈”時(shí)，孩子們不發(fā)聲音，但在心里默數(shù)。游戲中可以先是老師扮演“警察”，待熟悉玩法后再讓孩子來扮演“警察”，“燈”的變化由“警察”掌控。如果游戲時(shí)有些孩子因?yàn)閿?shù)得太高興，“紅燈”亮了還在大聲數(shù)數(shù)字，這樣可視作是“闖紅燈的司機(jī)”，“警察”發(fā)現(xiàn)了可以對(duì)其稍作“懲罰”。在一次次玩耍中孩子們不知不覺就把倒數(shù)、默數(shù)和接著數(shù)等數(shù)學(xué)技能悄悄掌握了。

靈活的教學(xué)方法不勝枚舉，如實(shí)物演示法、圖示法、列表法、探索法、觀察法等等。機(jī)智的教學(xué)方法，會(huì)像一股源源不斷的泉水，讓每株小“數(shù)”苗都得到灌溉。

三、創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是“養(yǎng)苗”的好地

在應(yīng)試教育的影響下，課堂教學(xué)仿佛套上了枷鎖，因此只有創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使孩子從枯燥的講解中解放出來，才能活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓課堂真正成為孩子學(xué)習(xí)的“沃土”。

人教版一年級(jí)上冊(cè)有“基數(shù)和序數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容，這兩個(gè)概念對(duì)于一年級(jí)孩子來說就比較抽象且很容易混淆，如果只是簡(jiǎn)單、枯燥地講解只會(huì)使孩子越學(xué)越糊涂。在認(rèn)識(shí)基數(shù)和序數(shù)的教學(xué)中，我在黑板上貼了一排小動(dòng)物圖片，讓一個(gè)孩子給從右數(shù)的第4個(gè)小動(dòng)物“送”上一朵花，這個(gè)孩子準(zhǔn)確地找到那個(gè)小動(dòng)物并在它旁邊專注地用粉粉筆畫了一朵花，我沒有表揚(yáng)他，而是將臉湊近黑板深深地吸了口氣，嗅了嗅：“啊，真香！”這種不用言語的夸獎(jiǎng)使得畫畫的孩子表情美滋滋的，再看看其他孩子，他們更是樂開了。因?yàn)楹⒆觽兛匆娎蠋熛衤務(wù)婊ㄒ粯拥匦岷诎迳系幕?，心里感覺有意思極了！他們看見老師陶醉的模樣仿佛自己也聞到了花的香味！在后來的教學(xué)中，孩子們躍躍欲試，因?yàn)檩p松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子不再拘謹(jǐn)了，還因?yàn)槊總€(gè)人都想得到他人的肯定。在低年級(jí)教學(xué)中，方法有很多，什么開火車、爬樓梯、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等，都能使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，就像一塊適應(yīng)農(nóng)作物生長(zhǎng)的肥沃土壤，數(shù)學(xué)的“小苗”才能扎根于此。

四、創(chuàng)設(shè)探索、研究的情境，是“培苗”的好肥

在教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)置懸念，使學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象產(chǎn)生“疑而不解，又欲解之”的強(qiáng)烈求知欲望，才能激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，使他們?nèi)シe極感知學(xué)習(xí)對(duì)象，獲取更豐富的知識(shí)。

“懸念”是一種欲知不得、欲罷不能的心理。懸念可使學(xué)生注意力集中，心情迫切，豐富想象。如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，利用游戲開場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一上課，教師便對(duì)學(xué)生說：“現(xiàn)在我們來做一個(gè)數(shù)字游戲，看誰能考倒老師。你們隨便說一個(gè)數(shù)，老師不用計(jì)算立即說出它能不能被3整除，你們可以用手中的計(jì)算器去驗(yàn)證?！庇螒蜷_始了，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，有的想難倒老師，說的數(shù)比較大，但老師卻對(duì)答如流。學(xué)生們都震驚了：“為什么老師比計(jì)算器還快呢？”驚嘆之余，便產(chǎn)生了這樣的疑問：“究竟這些數(shù)有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”學(xué)生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識(shí)的渴求和疑問在老師的引領(lǐng)下進(jìn)入新的探究過程。有了探索、研究的情境，就像給“數(shù)”苗施肥，“數(shù)苗”將生長(zhǎng)得更加茁壯。

五、創(chuàng)設(shè)多元情境，是“護(hù)苗”的好法

作為小學(xué)低段的數(shù)學(xué)教師，要讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際生活，并創(chuàng)設(shè)多元的情境使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我的身邊，從而真正感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值。即不同的教材在課堂教學(xué)中開設(shè)不同的課型，讓學(xué)生感到整體教學(xué)之樂。

如在教學(xué)“厘米和米”時(shí)，可讓學(xué)生到校外上實(shí)踐操作課；針對(duì)教材中的思考題開展數(shù)學(xué)活動(dòng)課等。這樣可以充分培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)踐、思考、分析等能力，讓學(xué)生的素質(zhì)得到充分的訓(xùn)練，學(xué)生在各種課型中也體驗(yàn)到了整體教學(xué)之樂。

除此之外，多元的情境還可以在教師的機(jī)智中生成。在一次認(rèn)識(shí)“分類”的公開教學(xué)中，孩子們稀里糊涂地把茄子和蘋果放在了一起。直接指出孩子的錯(cuò)誤肯定不行，此時(shí)老師換了一種方式，突然抓起蘋果張大嘴咬一口，孩子們頓時(shí)覺得驚訝，因?yàn)樗麄儧]想到老師會(huì)把準(zhǔn)備上課的教具給吃了。老師接著又拿起茄子說“這家伙和蘋果放在一起是不是也能這么吃呢？”看到老師張大嘴要咬茄子時(shí)，孩子們拼命擺手大聲阻止，喊道“不能吃！煮熟了才能吃！”一個(gè)小小的教育契機(jī)讓孩子一下就明白了“分類”的含義。◆（作者單位：江西省贛縣城關(guān)第三小學(xué)）

□責(zé)任編輯：劉偉林