劉金玉

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，在教學(xué)過(guò)程中，“要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要做到“讓教依從于學(xué)、服從于學(xué)、服務(wù)于學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)決定教，學(xué)法決定教法”的現(xiàn)代教學(xué)思想。

基于上述觀點(diǎn)，我提出了以“學(xué)法優(yōu)化”為核心的教改思路。只有立足于學(xué)生的學(xué)，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)法，以“學(xué)法優(yōu)化”為理念，才會(huì)促進(jìn)教師有效地教，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)優(yōu)化”，達(dá)到學(xué)教合一，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)法與教法的和諧統(tǒng)一，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)、教師的發(fā)展、學(xué)校的提升。

一、“學(xué)法優(yōu)化”理念的解讀與實(shí)踐思考

“學(xué)法優(yōu)化”的核心理念是“課堂上，讓每一個(gè)學(xué)生都真正綻放生命的色彩”。這是進(jìn)行教改的思想基礎(chǔ)，也是教改的最終目標(biāo)。

一是理念的解讀?！熬`放生命的色彩”指向教改的本質(zhì)——讓學(xué)生獲得。只有獲得，才能發(fā)展；只有獲得，才能享受；只有獲得，才能奠基。綻放什么？綻放知識(shí)、能力、方法，綻放情感、態(tài)度、價(jià)值觀；綻放分?jǐn)?shù)、成績(jī)，綻放素質(zhì)、素養(yǎng)；綻放付出、努力，綻放品質(zhì)、習(xí)慣。只有這樣，才能說(shuō)綻放了生命的色彩?！懊恳粋€(gè)學(xué)生”指向教改的出發(fā)點(diǎn)和歸宿——為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠基。這一理念為課堂教學(xué)改革指明了方向，為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。45分鐘的課堂，即教改就是改革效果不佳的課堂，向課堂45分鐘要質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間安排的最優(yōu)化、課堂教學(xué)效益的最大化。

二是實(shí)踐的思考。要實(shí)現(xiàn)“課堂上，讓每一個(gè)學(xué)生都真正綻放生命的色彩”的教改理念，就必須進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，讓教法與學(xué)法優(yōu)化起來(lái)，尤其是學(xué)法的優(yōu)化最為關(guān)鍵。但是，學(xué)法優(yōu)化不是一蹴而就的，而是一步步發(fā)展起來(lái)的。我曾經(jīng)在學(xué)校進(jìn)行了一年的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教師也不是不認(rèn)真，不努力，學(xué)生也不是不吃苦，不聽(tīng)話，但成績(jī)卻總是上不去，其根本原因在于教師不注重學(xué)法研究，而學(xué)生在教師古板的教學(xué)下，只會(huì)死讀書(shū)，死做題，在課堂上只是被動(dòng)地聽(tīng)、記、寫(xiě)。

鑒于此，學(xué)校針對(duì)學(xué)生“課堂作業(yè)不能課堂完成、課后作業(yè)抄襲成風(fēng)”等問(wèn)題，開(kāi)展了“課堂作業(yè)當(dāng)堂完成，且完成時(shí)間不得低于15分鐘”的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)?！罢n堂作業(yè)當(dāng)堂完成”，教師就有了學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的真反饋；“15分鐘完成”，這就迫使學(xué)生必須參與到教師的教學(xué)過(guò)程中，做好課堂筆記，當(dāng)堂理解，并做好“當(dāng)堂訓(xùn)練”的準(zhǔn)備工作。通過(guò)兩年的實(shí)踐，初步形成“課前預(yù)習(xí)、課堂講解、當(dāng)堂完成作業(yè)”的教學(xué)模式。

隨著教師課堂講課時(shí)間的減少，學(xué)生課堂活動(dòng)時(shí)間的增加，發(fā)現(xiàn)各科教師都在增加課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，以彌補(bǔ)講課時(shí)間的不足，這就導(dǎo)致學(xué)生課后學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，負(fù)擔(dān)過(guò)重。于是，學(xué)校又開(kāi)展了“取消課前預(yù)習(xí)、課堂讓學(xué)生先獨(dú)立學(xué)習(xí)、教師根據(jù)學(xué)生先學(xué)的情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)、當(dāng)堂完成作業(yè)”的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣一來(lái)，就砍掉了學(xué)生課前的學(xué)習(xí)時(shí)間，把課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間都交給了學(xué)生。教師課堂講授時(shí)間更少了，這就反過(guò)來(lái)迫使教師改變教法——只有充分利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，才能最終做到“當(dāng)堂完成作業(yè)”。經(jīng)過(guò)5年的實(shí)踐，形成了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式的雛形。

二、基于“學(xué)法優(yōu)化”理念的課堂模式

一是課堂模式。“學(xué)法優(yōu)化”的教改理念通過(guò)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式體現(xiàn)。其中“先學(xué)”“后教”“當(dāng)堂訓(xùn)練”是指課堂教學(xué)中三個(gè)主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這是從學(xué)生角度提出的學(xué)習(xí)策略。

“先學(xué)”——在教師科學(xué)引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)；“后教”——在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，在教師科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行合作實(shí)踐、合作探究、合作學(xué)習(xí)；“當(dāng)堂訓(xùn)練”——在“先學(xué)”和“后教”的基礎(chǔ)上，在教師科學(xué)組織下，學(xué)生進(jìn)一步自我實(shí)踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)。

從上述三個(gè)教學(xué)步驟中，我們可以看出，基于“學(xué)法優(yōu)化”理念的課堂，“實(shí)踐”“探究”“學(xué)習(xí)”應(yīng)貫穿于教學(xué)的始終。首先，“實(shí)踐”“探究”“學(xué)習(xí)”的對(duì)象是每一個(gè)學(xué)生，突出了學(xué)習(xí)的主體，教師關(guān)注的主體，體現(xiàn)教育“為了每一個(gè)”的目的。其次，課堂是學(xué)習(xí)最基本的陣地，只有課堂學(xué)習(xí)效益提高了，才能真正做到“減負(fù)高效”，才能促進(jìn)學(xué)生真正可持續(xù)發(fā)展，真正讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的享受；第三，教師要切實(shí)做好“學(xué)法”指導(dǎo)，且“學(xué)法”指導(dǎo)必須貫穿課堂教學(xué)的始終，“先學(xué)”時(shí)“科學(xué)引領(lǐng)”，“后教”時(shí)“科學(xué)引導(dǎo)”，“當(dāng)堂訓(xùn)練”時(shí)“科學(xué)組織”；最后，“后教”必須建立在“先學(xué)的基礎(chǔ)上”，“當(dāng)堂訓(xùn)練”必須建立在“先學(xué)”和“后教”的基礎(chǔ)上，三個(gè)環(huán)節(jié)前后相承，步步為營(yíng)，絲絲相扣。

二是課堂特征。

1.真實(shí)。主要是學(xué)習(xí)時(shí)間的真實(shí)。學(xué)習(xí)時(shí)間通常有三段，一是課前預(yù)習(xí)，二是課堂學(xué)習(xí)，三是課后作業(yè)。其中，課堂學(xué)習(xí)是最為真實(shí)的，這一時(shí)間在教師的掌控之下，其他兩段時(shí)間不能做到。為切實(shí)保證所有學(xué)生學(xué)習(xí)行為的真實(shí)性，要求做到：第一，變課前預(yù)習(xí)為“課堂先學(xué)”；第二，進(jìn)行“當(dāng)堂訓(xùn)練”。如此，把學(xué)習(xí)的過(guò)程全部放在課堂中完成，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的真實(shí)，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的真實(shí)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是實(shí)踐、探究、認(rèn)知、思考，這是所有學(xué)習(xí)行為的共性。但在具體的學(xué)科中，卻必須體現(xiàn)個(gè)性，即學(xué)習(xí)行為必須體現(xiàn)學(xué)科的特性。例如語(yǔ)文課，必須通過(guò)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等學(xué)習(xí)行為來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升；又如數(shù)學(xué)課，必須通過(guò)學(xué)生的經(jīng)歷、思考、做題等學(xué)習(xí)行為來(lái)求得數(shù)學(xué)水平的提升；再如理化課，必須通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄、比較、思考、結(jié)論、應(yīng)用等學(xué)習(xí)行為來(lái)發(fā)展自己的能力……這都要求所有學(xué)生的學(xué)習(xí)行為必須從學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)科性的特點(diǎn)，而不能搞一刀切，諸如統(tǒng)一的“看書(shū)做題”“根據(jù)講學(xué)稿回答問(wèn)題”等。

2.有序。首先是學(xué)習(xí)過(guò)程的有序。從“先學(xué)”到“后教”到“當(dāng)堂訓(xùn)練”，三個(gè)環(huán)節(jié)是有序的，體現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)的序列性：“先學(xué)”，能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)暴露學(xué)習(xí)中的問(wèn)題；“后教”，則是通過(guò)學(xué)習(xí)分析、解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題；“當(dāng)堂訓(xùn)練”，亦是通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)用、檢測(cè)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。顯然，這符合學(xué)生學(xué)習(xí)的程序：暴露問(wèn)題——分析解決問(wèn)題——應(yīng)用檢測(cè)問(wèn)題。具體解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程也是有序的：學(xué)生個(gè)體自我解決——學(xué)生群體合作解決——教師引導(dǎo)徹底解決。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師不是大包大攬，而是充分放權(quán)，直到最后才被“逼”著出來(lái)引導(dǎo)解決學(xué)生所存在的問(wèn)題，這就保證了學(xué)生全過(guò)程都在學(xué)習(xí)，“先學(xué)生，再教師”，就把解決問(wèn)題的“球”踢給了學(xué)生，讓學(xué)生在“踢球”的過(guò)程中，形成能力，獲得長(zhǎng)進(jìn)。其次是學(xué)習(xí)目標(biāo)的有序。著名科學(xué)家巴甫洛夫在《給青年們的一封信》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)一定要“循序漸進(jìn)，循序漸進(jìn)，循序漸進(jìn)”，提出“還沒(méi)有充分領(lǐng)會(huì)前面的東西時(shí)，就決不要?jiǎng)邮指阃蟮氖虑椤?。學(xué)習(xí)知識(shí)只有做到有序推進(jìn)，才能做到前后相承，積少成多，從小知到多知到大知。制定“學(xué)習(xí)目標(biāo)”時(shí)，必須立足學(xué)情，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，不得拔高，但可適當(dāng)降低；在具體的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”上，前一個(gè)目標(biāo)一定是后一個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)，后一個(gè)目標(biāo)一定是建立在前一個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，由淺入深、由低到高、由表及里、由此及彼；在前一個(gè)目標(biāo)未達(dá)成之前，不允許進(jìn)入下一個(gè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)目標(biāo)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的教授上，必須先課本，再課外；在“當(dāng)堂訓(xùn)練”時(shí)，先完成“必做題”，再完成“選做題”，再完成“思考題”……如此，層層推進(jìn)，步步為營(yíng)，才能讓學(xué)習(xí)行為真正發(fā)揮作用，使學(xué)生獲得收益，得到發(fā)展。

3.緊張?！熬o張”之意不是慌張、害怕、畏懼，而是在工作上做到急促、利落、迅猛、到位，做到不拖拉、不懶散、不推諉、不裝腔?！耙浦病钡秸n堂學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上做到“三全”——全力以赴、全神貫注、全心全意，只有如此，學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。首先，“堂堂清”必須緊張。所謂“堂堂清”就是通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，必須達(dá)到“當(dāng)堂學(xué)，當(dāng)堂會(huì)，當(dāng)堂學(xué)會(huì)，當(dāng)堂會(huì)學(xué)”?！疤锰们濉笨磥?lái)容易，實(shí)際有一定難度。一堂課的目標(biāo)任務(wù)都有一定的深度與難度，如果不緊張地投入到學(xué)習(xí)中去，是很難達(dá)到“堂堂清”。根據(jù)學(xué)情，“堂堂清”的要求是不一樣的：一個(gè)班級(jí)有50個(gè)學(xué)生，基礎(chǔ)各不一樣，能力也不盡相同，讓每一個(gè)學(xué)生達(dá)到“堂堂清”，必須付出努力，必須有技巧；“當(dāng)堂訓(xùn)練”包括三類題目，就是 “必做題” “選做題”，還有“思考題”，讓學(xué)生做到完全“清”是不容易的，這就必須要“緊張”地學(xué)習(xí)。其次，“自己學(xué)”必須緊張。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有把課堂變成學(xué)生自己學(xué)習(xí)的課堂，才是讓學(xué)生真正成為主人的課堂?！皩W(xué)法優(yōu)化”的課堂模式把學(xué)生的學(xué)最大化，把教師教的行為最小化，把整個(gè)課堂交給學(xué)生自己：“先學(xué)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只是“引領(lǐng)”學(xué)習(xí)，做到“不提示、不暗示、不揭示”；“后教”是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，教師都把“教”的權(quán)利拿出來(lái)了，只是做好“指導(dǎo)、引導(dǎo)”工作；“當(dāng)堂訓(xùn)練”是培養(yǎng)學(xué)生的自主訓(xùn)練，教師只須做好組織、監(jiān)督工作。

可見(jiàn)，教師教的行為大大弱化了，而學(xué)生學(xué)的行為卻大大強(qiáng)化了。要想深入地理解知識(shí)、掌握知識(shí)、提升認(rèn)識(shí)，達(dá)到“堂堂清”，只有靠自己了，不“緊張”怎么行？而且，取消課前預(yù)習(xí)、當(dāng)堂完成作業(yè)、課后作業(yè)校本化（限時(shí)限量完成課后鞏固作業(yè)），學(xué)習(xí)只能靠課堂45分鐘的努力，“逼”著學(xué)生“緊張”地學(xué)。事實(shí)上，這種習(xí)得的東西是最有意義，最為深刻，最長(zhǎng)久，也最具效能的?；凇皩W(xué)法優(yōu)化”理念的課堂模式，由于突出了學(xué)得真實(shí)、學(xué)得有序、學(xué)得緊張，因而才會(huì)學(xué)得高效。